1. Вступительное слово зав. по теме педсовета.
2. Разминка.
3. Экспресс – опрос «Развитие речи».
4. Аналитическая справка по результатам тематического контроля «Развитие связной речи детей» (ст. восп.) .
5. Кроссворд «Развитие речи».
6. Аукцион методических находок.
7. Обмен опытом. Опросник для оценки профессионализма воспитателя по разделу «Развитие речи»
8. Деловая игра «Мозговой штурм».
9. Обсуждение проекта решения педсовета.
Опросник для оценки профессионализма воспитателя по разделу «Развитие речи»
Ф. И. О. воспитателя___
1. Какую программу по развитию речи Вы используете в своей работе?
2. Конспекты для занятий Вы составляете самостоятельно или используете готовые, опубликованные в методических пособиях? ___
3. Какова основная цель развития речи у детей в дошкольном возрасте?
4. Каковы основные направления работы по развитию
у детей в дошкольном образовательном учреждении? ___
5. Сформулируйте задачи формирования грамматического строя речи в своей возрастной группы. ___
6. Каковы задачи воспитания звуковой культуры речи у детей Вашей возрастной группы? ___ ___
7. Назовите основные задачи и особенности развития словаря у детей Вашей возрастной группы___ ___
8. Что включает в себя работа по развитию связной в дошкольном образовательном учреждении? ___ ___
9. Включается ли ознакомление с художественной литературой в круг задач по развитию речи в ДОУ или это отдельное направление работы? ___
10. Сформулируйте основные средства развития речи у детей в детском саду ___
11. Какое из перечисленных ниже средств развития речи Вы считаете самым значимым? Пронумеруйте их в порядке убывания значимости (один номер может быть присвоен двум и более средствам развития речи) :
общение взрослых и детей;
обучение родной речи и языку на занятиях;
художественная литература; различные виды искусства (изобразительное, музыкальное, театр)
12. Какие методы и приемы развития речи Вы используете
занятиях и в свободной деятельности детей? ___
13. В чем заключается своеобразие занятий по развитию речи? Чем продиктована их необходимость? По Вашему мнению, достаточно ли будет для развития речи у детей дошкольного
возраста ограничиться проведением развивающих игр, свободным общением со взрослым?
14. Какие основные направления работы по развитию речи
учитываете при составлении конспекта занятия? ___
15. Знакомы ли родители Ваших воспитанников с проблемами развития речи своих детей?
16. Каким образом Вы организуете взаимодействие с семьями детей в направлении развития речи? ___
ЭКСПРЕСС-ОПРОС «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Уважаемый коллега! Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы.
Выбранный Вами вариант ответа обведите кружочком. В
предлагаемых вариантах правильным может быть один,
несколько или все ответы.
Ф. И. О., дата
Какие разновидности предложений используются в диалоге?
1. Повествовательные
2. Побудительные
3. Вопросительные
4. Восклицательные
Назовите типы высказываний
1. Описание
2. Повествование
3. Рассуждение
4. Восклицание
Как называется текст, в котором идёт перечисление признаков, свойств, качеств, действий?
1. Описание
2. Повествование
3. Рассуждение
Как называется текст, в котором развитие сюжета разворачивается
во времени?
1. Описание
2. Рассуждение
3. Повествование
Как называется текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку?
1. Описание
2. Повествование
3. Рассуждение
Назовите основные типы повествовательных текстов
1. Рассказы из опыта
2. Сказочные истории
3. Рассказывание по картине или серии сюжетных картин
www.maam.ru
Задачи по развитию речи в ДОУ общеразвивающего вида - Страница 4
Задачи по развитию речи в ДОУ общеразвивающего вида
В современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста - формирование не только правильной, но и хорошей устной речи , безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.
Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач . Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи.
Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи :
- структурный (формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического) ;
- функциональный, или коммуникативный (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога) ;
- когнитивный, познавательный (формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи) .
Представим наглядно вычленение задач речевого развития детей .
Задачи развития речи:
1.Развитие словаря . Обогатить слова ребенка: закрепление, уточнение, активизация словаря через ознакомление с окружающим (наблюдение, экскурсия, рассматривание предметов, картин, дидактические игры, занятия, загадки) .
2. Формирование грамматической стороны речи. Чтобы не было грамматических ошибок учить грамотно говорить. Например: Я иду гулять (а не Петя идет гулять) , если о себе.
3. Воспитание звуковой культуры речи . В каждом слове правильно произносить звуки точно, ясно, развитие интонационных средств выразительности речи (паузы, ударения, темп)
4. Формирование разговорной (диалогической речи) . Умение выстроить диалог с ровесником, взрослым, старшим ребенком, малышом.
5. Обучение рассказыванию – это развитие монологической речи.
6. Ознакомление с художественной литературой . Слушать текст, понимать, отличать плохих и хороших героев, рассуждать: Как бы я? Кто он – герой? Какой он? Хочу я быть таким же?
7. Подготовка детей к обучению грамоте . Звуковой анализ слова: количество звуков и порядковое место каждого слога в слове.
Задачи словарной работы :
Обогащение словаря тематическими группами слов;
Закрепление представлений об обобщающих понятиях (овощи, фрукты, транспорт) ;
Развитие представлений о смысловой стороне слова: работа над правильным пониманием значений многозначного слова; раскрытие семантических отношений (ознакомление с синонимами и антонимами разных частей речи - существительных, прилагательных, глаголов) ; формирование умений отбора слов и точность словоупотребления.
Задачи воспитания звуковой стороны речи можно сформулировать следующим образом:
Работа над звуковыми и интонационными характеристиками речи;
Формирование представлений о линейных звуковых единицах: звук - слог - слово - предложение - текст;
Различение звуков по их качественной характеристике: гласные и согласные (звонкие и глухие, твердые и мягкие) ;
Обучение звуковому анализу слова (выделение звука в начале, середине и конце слова) , вычленение шипящих и свистящих звуков в начале слова, нахождение одинакового звука в разных словах;
Развитие умения анализировать слова различной слоговой структуры: называние слов с одним, двумя и тремя звуками, определение количества слогов;
Нахождение слов, сходных и различных по звучанию.
Задачи формирования грамматического строя речи :
Формирование умения согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже;
Обучение правильному образованию , склонению и употреблению слов в единственном и множественном числе;
Развитие умения образовывать наименования детенышей животных (кошка-котенок, собака-щенок, курица- цыпленок) ;
Обучение умению соотносить название глагола-движения с действием предмета, человека, животного;
Составление предложений разных типов - простых и сложных.
Задачи развития связной речи:
Формирование элементарных представлений о структуре текста (начало, середина, конец) ;
Обучение соединению предложений разными способами связи;
Развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ;
Обучение построению высказываний разных типов - описаний,повествований, рассуждений; подведение к осознанию содержательных и структурных особенностей описательного, в том числе и художественного, текста; составление повествовательных текстов (сказок, рассказов, историй) с соблюдением логики изложения и использованием средств художественной выразительности; обучение составлению рассуждений с подбором для доказательства веских аргументов и точных определений;
Использование для высказываний разных типов соответствующих моделей (схем) , отражающих последовательность изложения текста.
Центральной, ведущей задачей является развитие связной речи.
Это объясняется рядом обстоятельств:
Во-первых, в связной речи реализуется основная функция языка и речи - коммуникативная (общения) . Общение с окружающими осуществляется именно при помощи связной речи.
Во-вторых, в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития.
В-третьих, в связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком.
Знание педагогом содержания задач имеет большое методическое значение, поскольку от этого зависит правильная организация работы по развитию речи и обучению родному языку.
Большинство задач развития речи ставится во всех возрастных группах, однако их содержание имеет свою специфику , которая определяется возрастными особенностями детей.
Так, в младших группах главной задачей является накопление словаря и формирование произносительной стороны речи.
Начиная со средней группы , ведущими становятся задачи развития связной речи и воспитания всех сторон звуковой культуры речи.
В старших группах главным является обучение детей построению связных высказываний разных типов, работа над смысловой стороной речи.
В старшей и подготовительной к школе группах вводится новый раздел работы - подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте.
Источник otveti-examen.ru
Методическая разработка
«Развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок»
Цель: «Развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста».
Задачи:
- создать серию конспектов по обучению составления рассказов по картине и серии сюжетных картинок;
Подобрать наиболее эффективные методы, приемы, средства, способствующие создать интерес, мотивацию к речевой деятельности у дошкольников;
Сформировать умение и навыки по составлению рассказов по картине и сюжетным картинам;
Обогащать и формировать грамматический строй речи детей в процессе работы с картиной и сюжетными картинками.
Актуальность:
Проблема развития связной речи у детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким специалистам, психологам.
Давно установлено, что к дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Это показывает и мой опыт педагогической деятельности.
Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование) , а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.
Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей.
При проведении непосредственно образовательной деятельности (Н. О. Д.) соблюдались следующие правила:
Использование в Н. О. Д. по составлению рассказов по картинке и серии сюжетных картинок методы и приемы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия;
Включение в Н. О. Д. рассказывание правил игры, задания, «тренировачные» упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;
Перед выполнением Н. О. Д. обязательно делать установку детям, чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения, которые они употребляли в ходе тренировочных упражнений;
Поощрять детей, которые выполняют данное требование;
Ознакомление детей с четким планом рассказа, если он необходим;
Для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагать детям яркие, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;
Вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;
Предлагать детям разные варианты ответов;
Технология использования занятий по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок для развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста.
Занятия по данным видам рассказывания предлагается проводить один раз в месяц, чередуя их друг с другом: пять занятий по составлению рассказов по картине и четыре - по составлению рассказов по серии сюжетных картинок. Остальные виды занятий по обучению связной речи (пересказ литературных произведений, сочинение творческих рассказов, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы) проводятся в соответствии с перспективным планированием.
Умения и навыки по составлению рассказов, полученные в процессе специально-организованного обучения, закрепляются в совместной деятельности воспитателя с детьми, в индивидуальной работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников.
Для развития связной речи использовались следующие серии сюжетных картинок:
- «моя семья»
Материал nsportal.ru
для детей 5 – 6 лет.
Разноцветные кораблики.
Пришла я на реку. Сколько разноцветных корабликов сегодня на реке: желтые, красные, оранжевые! Все они прилетели сюда по воздуху. Прилетит кораблик, спуститься на воду и тот час поплывет. Много еще прилетит их сегодня, и завтра, и послезавтра.
А потом кораблики больше не будут прилетать и река замерзнет. Расскажите, что это за кораблики и в какое время года они появляются?
Для кого Виталик оставил рябинку?
Виталик с мамой гуляли в лесу. Виталик увидел куст рябины, усыпанный ягодами, и позвал маму. Вместе они набрали корзину ягод. «Мама, а зачем ты на ветках оставила ягоды?
Если все собрать, будет полная корзина?
«Не надо собирать в лесу все ягоды и грибы, надо оставлять немного», - сказала мама и объяснила почему. О чем мама рассказала сыну?
Что ищет медведь?
Посмотрите на косолапого! Едва ворочается. На рыбе да на ягодах отъелся, а сейчас по лесу бродит, зверей пугает и что-то ищет, ищет...
Что ищет медведь?
Что за зверек?
Этого зверька не поймешь. То спит, то бегает. Проснется, потянется, пощелкает орешков, полакомиться сушеными ягодками – и снова в клубочек свернется.
Темно, тепло. И нет для него разницы – день или ночь. Что за зверек такой?
Вот что-то белое на полянку выкатилось: уши длинные, глаза раскосые, в стороны смотрят. Скок-поскок и с глаз долой под кусток. Ишь как вздрогнул! Не бойся – это от мороза ветка треснула. Нет убегает… да еще и следы путает!
Кто такой?
Почему убегают оленята?
Когда снег начал таять, у оленихи появились маленькие оленята. Оказывается, сначала они совсем слабенькие, бессильные и все время дрожат. Особенно тревожно видеть, как у них дрожат ноги, кажется, вот-вот сломаются, и малыши упадут на снег.
Когда оленята были маленькие, они давали себя погладить по лбу. А теперь только подойдешь к ним – убегают. Почему убегают оленята?
Предварительный просмотр:
Для детей 6 - 7 лет.
Какой месяц на дворе?
Быстро ушло северное лето. Нахмурилось небо, и вдруг вместо ожидаемого дождичка закружились крупные снежинки. Приутих посеревший лес. Последние листочки трепещут от порывов сильного ветра.
Не поддается только упрямая ольха, не хочет желтеть. Какой месяц на дворе?
О чем рассказал медведь?
Каждый по-своему готовиться к зиме. Прыгает непоседа белка. Собирает орехи, рассовывает их по дуплам, по древесным щелкам, а если найдет на земле грибок, сорвет его и повесит сушиться на дерево – зимой пригодиться.
Целый день работает белка и весь день посматривает на соседа медведя, который к осени стал ленивым, неповоротливым. «Что ты, медведь, совсем разленился? – спрашивает белка. – Почему к зиме не готовишься, еду не запасаешь? Зимой есть нечего будет».
Рассмеялся медведь и что-то тихо сказал белке, так тихо, что она и не расслышала. Что сказал медведь белке?
Где ночуют птицы?
Многие думают, что гнездо служит птице жилищем. Но когда кто-то говорит, что маленькая или большая птица укрылась от непогоды в своем гнезде, знайте, что это неверно. После выведения птенцов самка покидает гнездо и больше не возвращается в него.
Птицы не имеют дома. Где же ночуют птицы?
Кто он, этот человек?
Шел по тайге человек. Набрел на ручей. Присел около него, внимательно разглядывает воду, на вкус ее пробует.
Очень заинтересовало: почему это у воды такой рыжий цвет?
Мы с тобой пройдем – ну ручей и ручей, что в нем особенного? А этому человеку ручей о многом расскажет. Если вода в нем серая – значит, тут плодородная земля, чернозем. Если вода желтая – то внизу глина.
А вот если рыжая, ржавая – то под землей могут быть залежи железа. Кто он, этот человек?
Используйте данные игры и упражнения не все сразу, а по одной две игре в день. Чтобы они не надоели ребенку. Если вы будете играть вместе, то он быстрее усвоит материал.
Не забывайте отмечать красным карандашом те задания, в которых ребенок испытывал трудности, и опишите кратко, в чем они состоят. Спасибо за сотрудничество. С уважением Екатерина Владимировна.
По теме:
Материал с сайта nsportal.ru
ГБДОУ детский сад № 40 Пушкинского района города Санкт-Петербурга
Развитие речи детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности
Подготовила воспитатель: Транькова Людмила Евгеньевна
Дошкольный возраст- это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления иразвития всех сторон речи. Задачи развития речи детей вигровой деятельности решаются более продуктивно, так как вдошкольном возрасте данный вид деятельности является ведущим.
Очень часто мы, взрослые, спешим что-то сделать за ребёнка, ответить на любой вопрос. Но всегда ли это оправдано?
Набор готовых знаний не формирует потребности впроцессе познания, стремления кпреодолению трудностей, ксамостоятельному поиску решений идостижению цели. На многие вопросы ребёнок сам может найти ответ, иневажно, что только путём проб иошибок.
Любая игра решает определённую задачу, направленную на понимание, накопление, расширение знаний детей, атакже речевых умений.
В основе работы по развитию речи детей лежит комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (лексического, грамматического, развитие связной речи) . Основным принципом является взаимосвязь разных речевых задач, которые на каждом временном этапе выступают вразных сочетаниях. Поэтому нужно вызвать интерес кпроцессу познания, помочь детям самостоятельно искать ответы на поставленные вопросы.
Главное не бояться быть добрым, ласковым сдетьми.
Твёрдая ориентация на ИГРУ как на средство, метод, форму организации развивающей деятельности маленьких человечков поможет педагогу сделать его труд радостным.
Я хочу показать, как проводится работа по развитию речи
детей младшего дошкольного возраста
вигровой деятельности на примере одного моего дня:
Утром вносим вгруппу игрушку куклу Машу, которая будет встречать детей инаходиться сними втечение целого дня. Встречая детей, предлагаем поздороваться, рассказать онастроении, показать гостье игрушки ит.д. Во время общения скуклой следим за речью детей, ненавязчиво исправляем, так как речь воспитателя служит образцом для ребенка.
Ритуал приветствия: «Доброе утро!»
Источник nsportal.ru
Рабочая программа по развитию речи детей дошкольного возраста («Школа раннего развития») - Рабочая программа - стр.1
2011 год
Пояснительная записка
Роль родного языка в воспитании детей дошкольного возраста очень велика. Через речь ребёнок усваивает правила поведения, общения, договора между людьми о взаимодействии, воспринимает красоту окружающего мира и может рассказать об увиденном, передавая ощущения и чувства.
Уже с дошкольного возраста ребёнок проявляет большой интерес к языковой действительности, «экспериментирует» со словом, создаёт новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Это необходимое условие для его лингвистического развития, в основе которого лежит постепенное осознание языковых явлений речи.
Такое развитие ведёт к овладению всеми богатствами родного языка. При стихийном речевом развитии дети получают достаточно невысокий речевой навык, поэтому необходимо специальное обучение в школе раннего развития.
В наше время информационных технологий развитие речи детей является актуальной проблемой. Дети умеют пользоваться техникой, а проявлять своё речевое творчество – не умеют. Дошкольники мало посещают библиотеки, читают книги, рассматривают иллюстрации и рассказывают.
Свой личный опыт впечатлений, ощущений не могут описать в 2-3 фразах. Вот почему так необходимо, прежде всего, живое общение с ребёнком и грамотно построенное обучение родной речи.
Данная рабочая программа рассчитана на 25 часов (1 час в неделю) . Курс нацелен на разностороннее развитие ребенка, его связной речи, фонематического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата и т. д. Курс позволяет вести подготовку детей к обучению чтению, письму и формирует элементарные навыки культуры речи.
От того, как ребенок подготовлен к школе, зависит успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, психическое самочувствие. Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к учебной (а не игровой) деятельности. У этих детей слабо развиты связная речь и умственные способности – они не умеют задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное, у них не сформирована привычка к элементарному контролю над собой.
Главной целью программы подготовки к школе является всестороннее развитие ребенка: формирование мотивации учения, развитие мышления, фантазии, творческих способностей, увеличение объема памяти, развитие внимания, речи и умения аргументировать свои высказывания, выявление индивидуальных особенностей будущих первоклассников и формирование готовности к школьному обучению.
На занятиях используются специальные задания
на выявление признаков сходства и различия между двумя и более предметами;
выделение одинаковых предметов из группы предметов;
выделение лишнего предмета;
объединение различных предметов в группы;
выявление логических несоответствий в рисунке или рассказе.
Задачи:
Формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического;
Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связанной речи, развитие речевого общения;
Формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений;
Развитие мелкой моторики рук с использованием ритмической и пальчиковой гимнастики. Обводка, штриховка, игры с карандашами и т.п.;
Формирование личности ребенка-дошкольника: изучение потребностей и индивидуальных особенностей, поведения ребенка, межличностные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
Развитие воображения и творческих способностей.
Адаптация к условиям школы, подготовка к обучению грамоте, р азвитие словаря.
Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом слов, с интересом наблюдать за их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.
При изучении проблемы развития связной речи как важнейший показатель связности высказываний рассматривается умение ребёнка структурно правильно строить текст и использовать необходимые для этого средства связи. Путь к формированию этого умения ведёт от диалога между взрослым и ребёнком, в котором взрослый берёт на себя руководящую роль, направляя ход мысли детей и подсказывая способы выражения, к развёрнутой монологической речи самого ребёнка.
В процессе перехода от диалога к монологу есть своя четкая логика. Взрослый учит ребенка вначале строить простые высказывания, затем соединять их между собой. При этом речь ребёнка приобретает произвольный характер, в неё включается элемент планирования.
Это даёт возможность перейти к обучению планированию и составлению пересказа. Развитие обобщения и осознания языковых явлений выступило как одно из условий успешного усвоения элементов лексики, грамматики, связного высказывания, формирования у детей первоначальных лингвистических представлений-пониманий того, что такое слово, предложение, как они строятся. Осознание звукового состава слова и словесного состава предложения подводит ребёнка к порогу освоения грамоты и, главное, закладывает основы нового отношения к языку, сознательного оперирования им.
Основные аспекты сочетаемости задач
Словарная работа направлена не только на количественное обогащение словаря, но и на углубление понимания смысла слов. Дети начинают овладевать способами выражения в слове необходимого содержания и умением применять усвоенные слова в связном высказывании. Решение лексических задач, конечно, невозможно без специальной работы по ознакомлению детей с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений, по углублению знаний о них.
Формирование грамматического строя речи также находится в тесной связи с развитием связной речи и с лексической работой. При анализе литературного произведения, во время рассматривании картин, придумывании самостоятельных рассказов дети учатся распознавать смысловые оттенки слова, а задания, которые им предлагаются, направлены на обучение согласованию существительных и прилагательных в роде, числе, падеже. Такие упражнения способствуют тому, что ребёнок начинает осознавать грамматические формы и правильно использовать их при составлении рассказов
Задачи развития связной речи тесно связаны и с задачами воспитания звуковой культуры речи. Такие элементы звуковой культуры речи, как звукопроизношение, темп речи, сила голоса, интонационная выразительность, каждый по-своему влияют на связность изложения того или иного содержания. Говоря о связности высказывания, следует подчеркнуть, что его формирование предполагает усвоение ребёнком различных типов связи (между словами, предложениями, между частями высказывания) ,
На занятиях на первый план выступает не очерёдность, того или иного вида рассказывания (пересказ, составление рассказов по картине, об игрушке, различные виды творческих рассказов) , а сочетаемость задачи развития связной речи с другими задачами. Так, некоторые занятия с предметами и сюжетными картинками используются и для выполнения детьми лексических, грамматических и фонетических упражнений, и для воспитания умения отвечать на вопросы педагога, выделять признаки описываемых предметов и составлять самостоятельные рассказы
Большое внимание уделяется оценке детских высказываний. Сначала оценку даёт педагог (спасибо за рассказ, было очень интересно) . В 5-7 лет дети могут сами оценивать свои рассказы – это как часть обучения построения связного высказывания.
На каждом занятии решаются и воспитательные задачи: развитие культуры речевого общения; формирование нравственных качеств личности (сопереживание, сочувствие) , при этом большое положительное воздействие оказывает, прежде всего, содержание литературных произведений, картин.
При обучении дошкольников пересказу литературных произведений их внимание специально обращают на тему (содержание) произведения, благодаря чему они проникают в нравственные аспекты произведения, у них формируются этические представления и нравственные чувства. А при использовании методических приёмов развития связной монологической речи способствуют формированию нравственного поведения.
При совместном рассказывании (по одной картине или по серии сюжетных картин) дети договариваются между собой о последовательности рассказывания: кто начнёт, кто продолжает, кто завершает рассказ. Здесь, с одной стороны, для них самих и для других детей выступает «живая модель» структуры рассказа, с другой – происходит формирование взаимоотношений, необходимых для выполнения совместной деятельности. Рассказывание группами учит дошкольников договариваться между собой, в случае необходимости помогать друг другу, уступать и т. д.
Коллективное рассказывание может осуществляться в разных формах:
1. При выборе рассказчиков педагогом.
2. Группой детей.
3. Одним из детей.
Педагогу важно учитывать условия воспитания и уровень развития детей, помнить о воспитательных задачах и решать их во взаимосвязи с другими (речевыми, умственными, эстетическими) задачами.
У детей следует формировать не только речевые навыки, но и коммуникативно-речевые умения. Необходимо создавать условия для возникновения мотива речи, а также для планирования и реализации речевых актов в процессе обучения речи и языку.
Следует позаботиться о мотивации речи детей, побуждающей их к речевой активности. Наличие мотивации речи означает, что у ребенка есть внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли, и оно влияет на переход образцов в собственную активную речь ребенка.
Это бывает в непринужденной, естественной обстановке общения. Таким образом, педагог должен позаботиться о том, чтобы приблизить характер общения с детьми на занятиях к естественным условиям.
Еще одна сторона коммуникативно-деятельностного подхода к речи заключается в том, что она всегда входит в какую-то другую – целиком теоретическую, интеллектуальную или практическую деятельность. В каждой из них она может использоваться по-разному.
Для развития речи это означает, что оно происходит не только в коммуникативной, но и в других видах деятельности ребенка. Следовательно, нужно определить, с помощью каких приемов, при использовании каких языковых средств, применительно к каким видам детской деятельности можно решить задачу совершенствования мыслительной, речевой и практической деятельности ребенка.
Структура занятия по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы:
1. Обогащение и активизация словаря.
2. Работа над смысловой стороной слова.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Воспитание звуковой культуры речи.
5. Развитие элементарного осознания языковых явлений.
6. Развитие связной монологической речи.
Именно взаимосвязь разных речевых задач на занятии создаёт предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Поэтому целесообразен комплексный подход, где соединяются разные речевые задачи чаще на одном содержании.
Принципы работы с детьми дошкольного возраста по развитию речи:
1. Научность.
2. Учет психологических, возрастных особенностей детей.
3. Учет дошкольной деятельности детей (игра, быт, занятие) .
4. Систематическая взаимосвязь учебного материала и интереса ребенка к родной речи.
5. Доступность, конкретность.
Материал с сайта gigabaza.ru
СВОЕОБРАЗИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Занятия по развитию речи и обучению грамоте отличаются от других тем, что на них основная деятельность – речевая. Речевая деятельность связана с умственной деятельностью, с умственной активностью. Дети слушают, думают, отвечают на вопросы, задают их сами, сравнивают, делают выводы, обобщения. Ребенок выражает свои мысли в слове. Сложность занятий заключается в том, что дети одновременно занимаются разными видами мыслительно-речевой деятельности: восприятием речи и самостоятельным оперированием речью. Они обдумывают ответ, отбирают из своего словарного запаса нужное слово, наиболее подходящее в данной ситуации, грамматически оформляют его, употребляют в предложении и связном высказывании.
Своеобразием многих занятий по развитию речи является внутренняя активность детей: один ребенок рассказывает, другие слушают, внешне они пассивны, внутренне активны (следят за последовательностью рассказа, сопереживают герою, готовы дополнить, спросить и т.д.). Такая активность представляет трудность для детей дошкольного возраста, поскольку требует произвольного внимания и торможения желания высказаться.
Результативность занятий по развитию речи определяется тем, насколько полно реализуются все поставленные педагогом программные задачи и обеспечивается приобретение детьми знаний, развитие речевых навыков и умений.
ВИДЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
в зависимости от ведущей задачи :
· занятия по формированию словаря (например, осмотр помещения, ознакомление со свойствами и качествами предметов);
· занятия по формированию грамматического строя речи (например, дидактическая игра «Угадай, чего не стало» – образование существительных множ. числа род. падежа);
· занятия по воспитанию звуковой культуры речи (обучение правильному звукопроизношению);
· занятия по обучению связной речи (беседы, все виды рассказывания),
· занятия по формированию способности к анализу речи (подготовка к обучению грамоте),
· занятия по ознакомлению с художественной литературой.
В зависимости от применения наглядного материала :
· занятия, на которых используются предметы реальной жизни, наблюдения явлений действительности (рассматривание предметов, наблюдения за животными и растениями, экскурсии);
· занятия с применением изобразительной наглядности: с игрушками (рассматривание, рассказывание по игрушкам), картинами (беседы, рассказывание, дидактические игры);
· занятия словесного характера, без опоры на наглядность (обобщающие беседы, художественное чтение и рассказывание, пересказ, словесные игры).
В зависимости от этапа обучения, т.е. в зависимости от того, формируется речевой навык (умение) впервые или закрепляется и автоматизируется :
Близка к этому классификация по дидактическим целям, предложенная А. М. Бородич:
· занятия по сообщению нового материала;
· занятия по закреплению знаний, умений и навыков;
· занятия по обобщению и систематизации знаний;
· итоговые, или учетно-проверочные, занятия;
· комбинированные занятия (смешанные, объединенные).
Чаще используются занятия комплексного характера . Комплексный подход к решению речевых задач, органическое сочетание разных задач развития речи и мышления на одном занятии являются важным фактором повышения результативности обучения. Только взаимосвязь, взаимодействие разных задач приводят к правильному речевому воспитанию, к осознанию ребенком некоторых аспектов языка.
Интегрируются такие виды работы, которые в конечном итоге направлены на развитие связной монологической речи. Объединение задач на комплексном занятии может осуществляться по-разному:
ü связная речь, словарная работа, звуковая культура речи;
ü связная речь, словарная работа, грамматический строй речи;
ü связная речь, звуковая культура речи, грамматически правильная речь.
Занятия, посвященные решению одной задачи, тоже могут строиться комплексно, на одном содержании, но с использованием разных приемов обучения.
Например, занятие по обучению правильному произношению звука ш может включать: а) показ и объяснение артикуляции, б) упражнение в произношении изолированного звука, в) упражнение в связной речи – пересказ текста с часто встречающимся звуком ш, г) повторение потешки – упражнение на отработку дикции.
Положительную оценку в практике получили интегративные занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития. Как правило, при этом используют разные виды искусства, самостоятельную речевую деятельность ребенка и интегрируют их по тематическому принципу. Например: 1) чтение рассказа о птицах, 2) коллективное рисование птиц и 3) рассказывание детей по рисункам.
По количеству участников можно выделить занятия:
фронтальные,
со всей группой (подгруппой) ,
индивидуальные.
Чем меньше дети, тем большее место должно отводиться индивидуальным и подгрупповым занятиям
Активизация словаря
1. Описание предмета или события из личного опыта по памяти:
- рассказ о домашних животных,
- рассказ о любимой игрушке, о дне рождения,
- как мама наводит порядок, готовит обед,
- что делали дома в выходные,
- как я гулял с дедушкой по лесу,
- что видели по дороге в детский сад.
Методические приемы - образец рассказа с планом, допускается подсказывающий вопрос.
2. Описание предмета или события из коллективной жизни:
- поход в городской краеведческий музей, поездка в Ясную Поляну (или другое памятное, историческое место);
- праздник в детском саду;
- что мы видели на шоссе, в лесу;
- как меняли воду в аквариуме;
- как играли в прятки;
- что мы видели в детской библиотеке;
- что делали вчера на прогулке.
Методические приемы - только план, допускается подсказывающий вопрос.
3. Дидактическая игра на описание без наглядного материала (типа загадок) «Угадай игрушку», «Угадай картинку», «Что за зверь?», «Времена года».
Методические приемы - воспитатель дает образец, план.
4. Пересказ сказок, рассказов (в подготовительной группе могут проводится 11-12, в старшей группе 9-10 занятий в год).
Методические приемы: До занятия воспитатель знакомится с текстом, готовит новые слова для объяснения детям. В начале занятия проводится вступительная беседа (1 мин). Не давая установки на запоминание, воспитатель читает рассказ, сказку, задает 3-4 вопроса по содержанию, 1-2 вопроса по идейному содержанию. Затем дается установка на запоминание, т. е. Сообщается детям, что они будут тоже рассказывать. После этого читается сказка второй раз. Для пересказа вызывается 6-7 раз.
5. Драматизация сказок, рассказов, стихов.
Нельзя разыгрывать новое произведение. Драматизацию надо пропустить через занятие. У детей воспитываются моральные качества, дети используют язык произведения; пользуются богатой интонацией. Драматизации проводятся на вечерах развлечений, в дни рождения, как концерт для малышей, иногда на занятии.
6. Показ компьютерных презентаций, слайд-шоу с подбором текста детьми.
Показывать одну и ту же презентацию, слайд-шоу 1 раз, затем через неделю, затем через месяц.
Методика проведения: показывать слайды с сопровождением текстом, затем дать детям установку, что будут ещё раз смотреть, но рассказывать будут сами. Один слайд одному ребенку.
7. Придумывание рассказа к картине - творческий рассказ.
Методические приемы - воспитатель выводит детей вопросом за картину («Новенькая» - А что расскажет девочка, когда придет домой?).
8. Придумывание конца рассказа.
Методические приемы - образец не нужен, только план (вопросы).
Темы-примеры: «Как мальчик нашел щенка», «Приключения щенка в детском саду», «Как дети выручили из беды товарища», «Как Володя помогал девочке Лене» и другие. Всего 6-7 рассказов на занятии.
9. Придумывание рассказа на тему предложенную воспитателем. (В подготовительной группе.)
10. Придумывание текста к неизвестному слайд-шоу. (В подготовительной группе.)
11. Составление письма.
Например: Деду-Морозу, заболевшему товарищу, Лунтику, Незнайке (или другому известному детям персонажу).
12. Дидактическая игра на описание с наглядного предмета. «Чудесный мешочек», «Магазин игрушек» и т.д.
13. Описание картины (составление рассказа по картине)
Методические приемы - Картина разбивается на части. К каждой части дети составляют рассказ. В конце составляется один общий рассказ. К каждой части дается план, можно дать образец по одной части. Образец можно дать в начале или после детских рассказов.
14. Описание игрушек.
Игрушки даются знакомые, но разнообразные. Для занятия готовится 5-6 пар похожих, но отличающихся друг от друга игрушек.
Методические приемы - дается план, допускается подсказывающий вопрос.
Общие требования к рассказу детей старшего дошкольного возраста
5 лет: Связный, самостоятельный, понятный, короткий.
6-7 лет: Целенаправленный, без отвлечения от темы, выразительный, последовательный, богаче по словарю, более творческий.
Чередование видов рассказывания
Старшая группа
1. Описание предмета.
2. Пересказ.
3. Описание картины.
4. Рассказ по памяти.
5. Дидактическая игра на описание наглядного материала.
6. Пересказ.
7. Описание картинок.
8. Описательный рассказ по памяти (из личного опыта).
Подготовительная группа
1. Описание реальных предметов.
2. Пересказ.
3. Придумывание детьми рассказа по картине (воспитатель выводит детей вопросом за картину).
4. Рассказ по памяти из коллективной жизни.
5. Дидактическая игра на описание без наглядного материала (типа загадок).
6. Показ компьютерных презентаций или слайд-шоу с подбором текста детьми.
7. Придумывание конца рассказа.
8. Рассказ на тему предложенную воспитателем.
9. Составление письма.
Художественная литература
1. Заучивание наизусть стихов 2 раза в месяц, а малыши разыгрывают стихотворение.
Методические приемы - Образец чтения стихотворения, вопросы к детям, повторное чтение воспитателем. Первыми вызвать 7-8 человек с хорошей памятью. Второй частью занятия использовать чтение худ. произведения, повторение знакомого стихотворения, настольный театр, диафильм.
2. Рассказывание сказок.
3. Чтение худ. произведения.
4. Чтение знакомых произведений.
5. Драматизация художественного произведения.
6. Показ настольного театра.
8. Показ кукольного театра детьми.
9. Слушание аудиозаписей (СD–диск или другой электронный носитель) 1-2 раза в месяц.
Словарная работа
Обогащение словаря
1. Наблюдение за живым объектом.
2. Экскурсии.
3. Организованные осмотры (местные экскурсии).
4. Рассматривание натуральных предметов.
5. Наблюдение за процессом (транспорт, труд).
6. Показ картины.
7. Показ слайд-шоу, компьютерных презентаций.
8. Чтение художественной литературы.
9. Дидактические игры.
Литература:
1. А. М. Бородич «Методика развития речи детей» М., 1981 г.
2. Т. А. Ткаченко «Обучение детей творческому рассказыванию по картинам», издательство: Владос, 2006 г
3. Ушакова О. Развитие речи детей 4-5 лет. Дидактические материалы, издательство: Вентана-Граф, 2013 г
На занятиях по развитию речи особое место занимают беседы или рассказ воспитателя без показа. Это особый вид речевого занятия, в основном он построен на слушании, а это для ребенка не простая задача. Умение слушать надо развивать своевременно. Владея им, малыш легче осваивает новую форму общения со взрослым, новую форму познания. Учитывая сложность подобного занятия, важно особенно тщательно выбирать тему для рассказывания. Рассказы должны быть понятны и интересны детям, речь педагога эмоциональной и выразительной, чтобы привлекать внимание малышей. С детьми можно беседовать о том, что они видели на прогулке, об игрушках, прошедшем или предстоящем празднике и др. Доступны для понимания малышей рассказы и о том, что они непосредственно не наблюдали, но могут понять на основании своего прошлого опыта. Например, как нашли котенка: он громко мяукал, потому что замерз и хотел есть, как его напоили молоком, сделали постель, он согрелся и уснул.
Сложность рассказа по содержанию, построению зависит от уровня развития детей. Если рассказ предназначен для детей 2 -- 2,5 лет, то надо подготовить его так, чтобы малышам было понятно содержание и они могли ответить на вопросы кто? что? где? куда? распространенными предложениями. Полезно использовать такие формы, как беседа, рассказ воспитателя, не только на занятии, но и во время самостоятельной деятельности детей. Это оказывает положительное влияние на формирование инициативной речи ребенка.
Показ инсценировок. Показ инсценировок -- важное средство развития игры ребенка.
Показ инсценировок, планируемый на занятии, необходимо чередовать с дидактическими играми. Сюжет инсценировок прост: взаимосвязанные последовательные действия, определенные взаимоотношения героев. Цель такого показа -- оказать определенное влияние на развитие активной речи малышей и сюжетной игры.
Занятия по развитию речи в младшей разновозрастной группе могут быть совместными однотемными. Общая тема занятия, однако, обязательно предполагает разный характер заданий: всем детям; детям определенного возраста (2,5 -- 3 лет, 3,5 -- 4,5 лет); индивидуальные.
Однотемные занятия необходимо сочетать с занятиями по возрастным подгруппам, а также с личными формами работы с детьми во внеучебное время.
Как часто следует проводить занятия? Исследования показали, что для разновозрастных групп с любой допустимой наполняемостью и с любым разумным комплектованием целесообразно одно занятие по развитию речи, ознакомлению с окружающим, художественной литературе в неделю.
Занятие проводится в утренние часы. Можно выделить следующие три типа занятий:
I. Однотемные занятия со всей группой. Занятия проводятся раз в неделю. Их продолжительность -- не более 15 мин.
II. Занятия с возрастными подгруппами. На таких занятиях формируют речевые умения, важные именно для того или иного конкретного возраста. Средняя продолжительность занятия -- 8 -- 12 мин. Такие занятия проводятся 2 -- 4 раза в месяц в удобное для воспитателя время и по его усмотрению.
III. Работа с детьми вне занятий. Она предполагает разнообразные игры на повторение и закрепление программного материала: подвижные игры с текстами, хороводные игры, пастельно-печатные и дидактические игры, игры-драматизации и др. Игры проводятся с небольшим количеством детей (2 -- 6) разного возраста в любое время дня (до завтрака, перед занятиями, перед прогулкой, на прогулке, после полдника и т. п.). Кроме того, детям читают небольшие по объему программные художественные произведения, новые и уже знакомые им.
Научить маленького ребенка ориентироваться в ближайшем окружении -- важнейшая педагогическая задача. На третьем и четвертом году жизни младшего дошкольника учат различать и называть окружающие его предметы, объяснять их назначение; совершенствуют его умение сравнивать и группировать предметы по форме, цвету, величине. Новыми для четвертого года являются задачи обучения классификации предметов по материалу, назначению: освоения значений обобщающих слов (посуда, одежда, овощи, игрушки) и употребления этих слов в речи.
В младших группах проводят специальные занятия по воспитанию звуковой культуры речи. И в первой и во второй младших группах детей упражняют в правильном произношении всех гласных и согласных звуков, кроме шипящих и сонорных. Усложнение осуществляется за счет целенаправленного подбора речевого материала. С детьми 2,5 -- 3 лет проводят упражнения на произношение более простых слов и фраз, содержащих нужный звук.
В разновозрастных группах сложнее всего реализовывать программу по ознакомлению детей с художественными произведениями, так как для каждой возрастной категории рекомендуется свой список литературы. Со многими русскими народными песенками целесообразно знакомить малышей как с хороводными играми или подвижными играми с текстами.
В системе планирования занятий наиболее уязвимое звено -- работа с самыми маленькими детьми. Малыши 2 -- 2,5 лет в силу возрастных особенностей не могут участвовать в совместных фронтальных занятиях. Вместе с тем у воспитателя нет времени провести все рекомендуемые для этого возраста занятия по развитию речи. Однако, как показали исследования, дети этого возраста не только не отстают в речевом развитии, но и опережают сверстников из одновозрастных групп. Причин несколько. В разновозрастных группах детей моложе 2,5 лет, как правило, бывает немного (от двух до пяти человек), и их опекает весь коллектив дошкольного учреждения. Малыши подражают речи и поведению старших по возрасту детей, наблюдая за их деятельностью и участвуя в совместных играх. С самыми маленькими воспитатель проводит подгрупповые и индивидуальные занятия. Им читают русские народные сказки и песенки, хорошо знакомые детям постарше: «Курочка-ряба», «Репка», «Наша Маша маленька» и др. Малыши -- полноправные участники простейших подвижных игр с текстами («Курочка и цыплята» -- по одноименному стихотворению В. Берестова), хороводных игр («Заинька, походи...» -- по одноименной русской народной песенке), игр-драматизаций. Игры стимулируют инициативные высказывания детей, что очень важно для развития речи.
