Татьяна морозова
Развивающие игры в дошкольном образовании
Термин «развивающие игры » был впервые использован замечательным педагогом, отцом развивающих игр Борисом Павловичем Никитиным.
Что такое развивающие игры ? Ответ содержится в самом названии. Развивающие игры – это те игры , которые способствуют развитию ребенка . Неважно, идет ли речь о развитии мелкой моторики , речи, творческих способностей и т. д. Игра, которая способствует развитию какого-либо интеллектуального или физического навыка, является развивающей .
Таким образом , суть развивающей игры – необходимо выполнить какое-то задание, а для того чтобы его выполнить, – необходимо подумать. Такие игры и игрушки развивают в детях речь , мышление, логику, мелкую моторику, упорство, творческие способности.
Отличительная особенность развивающих игр :
В развивающих играх - в этом и заключается их главная особенность - объединяется один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.
Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей :
во-первых, развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;
во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей ;
в-третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка» , ребенок развивается наиболее успешно ;
в-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры , они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества;
в-пятых, играя в эти игры со своими детьми , папы и мамы незаметно для себя приобретают очень важное умение - сдерживаться, не мешать малышу самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.
Перечисленные выше пять пунктов соответствуют пяти основным условиям развития творческих способностей. Именно благодаря этому развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развития творческих сторон интеллекта.
Виды развивающих игр .
Игры на плоскостное и объемное моделирование.
К таким играм можно соотнести : «Сложи квадрат» , «Танграм» , «Колумбово яйцо» , игры – головоломки . Эти игры не только развивают образное мышление , но и умение создавать воображаемый образ , выбирая для этого правильный путь решения, ориентироваться в пространстве, проявлять настойчивость и смекалку.
Игры на трансформацию (трансфигурацию, преобразование ) .
К ним относятся геометрические головоломки (из спичек, счетных палочек) на по-строение, изменение фигур, преобразование одной в другую с сохранением количества спичек. Игрушки – трансформеры, квадрат В. В. Воскобовича. Такие игры развивают вариативное мышление, пространственные представления, умения осуществлять целесообразные действия .
Игры на комбинаторику , передвижение, замену мест.
«Четыре по четыре» , «Паркеты» , «Цветное панно» (автор Ковалев С. В.) . Эти игры увлекательны , действенны, способствуют выбору рационального пути решения, вырабатывают у играющего умение принимать правильное решение.
Логические игры с пересечением , выстраиванием алгоритмов, изменением свойств фигур по определенным правилам.
В этих играх, как правило, используется дидактическое пособие «логические блоки Дьенеша» или наборы логических геометрических фигур. Игры легко конструируются при условии соблюдения основных логических правил, последовательности действий.
Наиболее эффективным пособием являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для подготовки мышления у детей к усвоению математики.
Художественно- развивающие игры подбери палитру к картине, подбери схему к картине).
С какого возраста надо начинать играть с детьми в развивающие игры ? Никто не спрашивает, когда надо начинать учить ребёнка говорить. С самого рождения родители разговаривают с малышом, тем самым уже готовят почву для развития речи ребёнка . Так и с развивающими играми , такой вопрос не должен возникать. Существует множество игр, в которые нужно играть с детьми с рождения, развивая их слух , зрение,мелкую моторику : это погремушки, мобиль, пальчиковые игры , песенки.
Методика организации и проведения развивающей игры
1. Ребёнку не объясняется новая игра,он вовлекается в неё с помощью сказки, подражает взрослому.
2. Освоение новой игры , как правило, требует активного участия старших; в дальнейшем ребёнок может заниматься самостоятельно.
3. Перед ребёнком ставится ряд задач, которые в дальнейшем усложняются.
4. Ребёнку нельзя подсказывать. Он должен иметь возможность думать самостоятельно.
5. Если ребёнок не может справиться с заданием, нужно вернуться к лёгким, уже сделанным заданиям, или временно остановить игру.
6. Если ребёнок достиг потолка своих возможностей или утратил интерес к игре, нужно её на время отложить. Такая методика позволяет ребёнку самостоятельно искать решения неизвестных ему задач, создавать новое, то есть ведёт к развитию его творческих способностей.
Рассмотрим как надо начинать играть в игру танграм.
С чего начать?
Самое первое упражнение с такой игрой - составление фигуры из двух-трех элементов. Например из треугольников составить квадрат, трапецию. Ребенок должен сориентироваться в головоломке : посчитать все треугольники, сравнить их по размеру.
Потом можно просто прикладывать детали друг к другу и смотреть, что получится : грибок, домик, елочка, бантик, конфетка…
Можно в процессе игры рассказать , что головоломку называют “Танграмом” в честь ученого, который ее придумал.
Второй этап
Через несколько уроков и игр с танграмом, можно переходить к упражнениям по складыванию фигурок по заданному примеру. В этих заданиях нужно использовать все 7 элементов головоломки.
Начните с составления зайца, это самая простая из нижеприведенных фигур.
Комок пуха-
Длинное ухо.
Прыгает ловко,
Любит морковку (заяц) .
Третий этап
Более сложной и интересной для ребят является воссоздание фигур по образцам-контурам . Это третий этап освоения игры . Воссоздание фигур по контурам требует зрительного членения формы на составные части, то есть на геометрические фигуры. Такие задания в детских садах рекомендуют предлагать детям с 6-7 лет (мне кажется - поздновато) .
Одно из первых заданий на этом этапе - бегущий гусь, начните лучше с него. Сначала, проанализируйте вместе с ребенком, их каких частей может состоять голова, шея, лапы гуся. Можно ли их сделать их других деталей…
Дольше можно прикладывать различные элементы головоломки, ища правильный результат.
Это уже посложнее - фигуры человека бегущего и сидящего, геометрические фигуры.
Игровая деятельность занимает особое место в жизни ребёнка, а в дошкольном возрасте (таком кратком, но очень важном для формирования характера) - имеет огромное значение. Игра, как зеркало, отражает ход мышления маленького человека, особенности его воображения, эмоциональной сферы, проявляет его разносторонние внутренние потребности в общении, активности, росте. К игре дети готовы всегда, и задача воспитателя состоит в том, чтобы веселье было не только развлечением, но и способствовало решению педагогических задач. Игры различаются по видам, целям, организации, содержанию и другим особенностям, однако их объединяет тот факт, что все они являются краеугольным камнем в системе всестороннего развития детской личности.
Классификация игр в детском саду
Дети играют почти всё своё свободное время. Игра способствует интеллектуальному, физическому и психическому развитию ребёнка и, как ничто другое, влияет на жизнь детей и их деятельность как индивидуальную, так и совместную. Играя, дети обогащают ум знаниями об окружающем мире, обретают новый жизненный опыт, осваивают полезные привычки и навыки и могут реализовать свою потребность в активности, новых впечатлениях и эмоциях. В играх формируется у ребёнка отношение к самому себе и другим, к трудовой деятельности, самостоятельности, правильным поведенческим нормам и так далее. Можно сказать, что в игре ребёнок реализует свою потребность взаимодействия с миром. Игра выступает как тренировочная площадка, где малыши отрабатывают разные отношения и способы взаимодействия со своими сверстниками и взрослыми, из корня игры произрастают и развиваются многие другие виды деятельности.
Игра для ребёнка не просто развлечение, но способ познания реальности
Всё многообразие детских игр можно уложить в определённую логическую систему, опираясь на те или иные их признаки. Классификация игр поможет воспитателю выбрать нужную игру с учётом поставленных педагогических целей.
Таблица: классификация игр детей по признаку существования правил
Педагог С. Л. Новосёлова в книге «Программа воспитания и обучения в детском саду» предлагает следующую классификацию игр для дошкольников, в которой ключевым признаком выступает инициатива:
- самодеятельные игры, в которых сюжет и правила возникают по инициативе самих детей:
- экспериментирование (с природными объектами, с животными, с игрушками, бытовыми предметами и прочим),
- самодеятельные сюжетные игры: сюжетно-отображающие, сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные;
- игры, где инициатива исходит от взрослых, ими же контролируется ход игры, если дети хорошо усвоили правила игр, то могут играть и самостоятельно:
- учебные (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, «игры с правилами»);
- досуговые (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральная игра, празднично-карнавальные);
- традиционные или народные игры (ход игры регулируется традицией определённого народа, «музыка и слова народные…»);
- обрядовые;
- тренинговые;
- досуговые.
С. Л. Новосёлова считает, что в этом возрасте основную роль играют именно самодеятельные игры, в которых ребёнок импровизирует, тренирует воображение, фантазию и самостоятельность.
Игры на знакомство
Это хороший способ перезнакомить детей, представив их друг другу, при организации новой группы, или если в коллектив пришло несколько новых детей.
Игры на знакомство помогут стеснительным детям войти в коллектив
«Шёл по крыше муравей»
Воспитатель говорит первые строки, которые не меняются, а в последней произносятся по очереди имена всех детей группы. Потом, когда дети запомнят стихотворение, педагог предлагает им произносить все строчки хором. Можно заменить муравья воробьём или кем-то в рифму.
- Неизменная часть:
«Шёл по крыше муравей,
Собирал своих друзей,
Много, много, много нас…» - Меняющаяся строка:
«Встанут Танечки (Ванечки, Анечки, Катеньки и т. п.) сейчас».
«Девочки-мальчики»
Две скамейки или два ряда стульев ставятся параллельно напротив. На одну садятся мальчики, на противоположную - девочки. Первые произносят известные им имена девочек. Если на скамейке есть девочки, который так зовут, то они поднимаются. И наоборот по очереди. В более старших по возрасту группах дети, чьи имена названы немного рассказывают о себе, во что любят играть и т. д. например, «Я Петя, я люблю конструкторы, я Катя, я люблю рисовать». Играют до тех пор, пока не названы имена всех присутствующих.
Игры для адаптации детей, впервые пришедших в детский сад
Для малышей переход из семейной обстановки, где всё знакомо, в новую среду детского садика является испытанием. Для облегчения адаптации воспитатель может использовать весёлые игры. Чаще всего в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) ребёнок приходит в младшем дошкольном возрасте (первая и вторая младшая группа, реже - средняя), поэтому игры рассчитаны на возраст 2–3 года. Основная цель игр -создание контакта и формирование доверия к педагогу, важна эмоциональная поддержка. Инициатор - всегда воспитатель. Большую ценность для адаптационного эффекта игры имеет поставленная цель: ознакомление новых воспитанников с тем, кто находится в детском саду, и чем в нём занимаются (едят, гуляют, играют, рисуют, делают зарядку и т. д.). Поэтому любое игровое мероприятие начинается с того, что воспитатель представляется и понятно рассказывает, чем сегодня все будут заниматься.
Игры помогут создать гармоничную психологическую атмосферу в группе
«Раз, два, три - смотри!»
Воспитатель встречает детей, здоровается, представляется, расспрашивает кого как зовут, затем пришедшие могут сесть в круг (с учётом игровых возможностей, места проведения игры и т. д.). «Смотрите, к нам пришёл в гости медвежонок Миша. (Показывает игрушку в руках) Миша любит играть в прятки. Хотите поиграть с ним? Вы закроете глазки, а Миша спрячется у кого-нибудь за спинкой (игрушку прячут за спину ребёнка). Когда я скажу: «Раз, два, три - смотри!», скорей открывайте глазки, где Миша? (Игру можно повторить столько раз, сколько в группе новичков).
«Солнышко лучистое»
Коллективная игра, подразумевающая предварительную подготовку родителей (обеспечить фото ребёнка). Нужен большой лист бумаги (ватман) с нарисованным жёлтым кругом, фломастеры или карандаши. Дети называют своё имя и прикладывают ладошки с растопыренными пальцами к кругу - солнышку, это «лучи», воспитатель обводит ладошку и пальчики, потом нарисованный контур можно разрисовать, написать имя ребёнка, приклеить его фотографию. Центр круга украсить как весёлую рожицу (рисуют все вместе). Готовую картину можно повесить на стену.
«Кому улыбается звёздочка»
Эту игру можно проводить в средней группе. На стену нужно заранее повесить изображение улыбающейся звёздочки, нарисованной на ватмане (или готовой картинки), это может быть также солнышко, сказочный персонаж и т. п., в зависимости от того, что имеется у воспитателя. Напротив «Звёздочки» выстраиваются дети, стоя или сидя на стульях. Правила таковы: воспитатель называет какой-либо признак, начиная словами «Звёздочка улыбается тому, кто (у кого)…» Те, у кого имеется этот признак, бегут к картинке и хлопают по ней (или касаются её) рукой. Начинать оптимально с общего, например: «Звёздочка улыбается тому, кто сегодня в платье» - девочки, одетые так, побегут гладить звёздочку», потом «…тому, кто в рубашках/футболках», что захватит и мальчиков, можно перемежать какими-то общими признаками: у кого дома есть собака/кошка, есть старшая/младшая сестра/брат, помогает бабушке, слушается маму/папу и т. д. Воспитатель называет и шуточные примеры, чтобы дети смогли расслабиться и посмеяться: кто сегодня летал во сне, поливал конфетное дерево, чистил зубы вареньем и прочее.
Игры с «парашютом»
Нужен цветной круг из ткани, так называемый «парашют», он привлекает внимание детей, объединяет их и приносит много радости и веселья. Дети стоят вокруг парашюта, воспитатель объясняет правила и произносит слова песенок и считалок и показывает действия, которые дети за ним повторяют.
«Волны»
Дети, держась за край парашюта, по словам воспитателя, дружно поднимают и опускают его сначала быстро, а затем медленно, создавая «волны» («спокойное море» и «шторм»). Можно положить на ткань парашюта мяч и катать его по волнам.
Для адаптационных, подвижных и командных игр подходит большой «парашют», сшитый из яркой ткани
«Салют»
На парашют малыши собирают побольше лёгких мячиков, мягких игрушек и прочее. Потом ткань берут за край, и по счету «раз, два» все дети медленно поднимают и опускают, а на счёт «три» подбрасывают вверх. После все дети собирают игрушки, того, кто поднял больше всех, можно поощрить маленьким призом.
Игра «Салют»
Таблица: игра «Карусель» с использованием парашюта
«Карусель» - игра-вариация на тему хоровода. Дети, держась ручками за ткань, дружно идут по кругу, вращая парашют; двигаются в соответствии со словами воспитателя, который показывает пример своими действиями.
Игры о дружбе и на сплочение
Игры, нацеленные на развитие коммуникативных навыков, дружелюбия, взаимопомощи, воспитывают внимание и умение договариваться, действовать слаженно, снимают эмоциональное напряжение. Они могут быть как подвижными, так и проводиться в сидячем положении.
Ребята, давайте жить дружно!
Кот Леопольд
Мультфильм «Приключения Кота Леопольда»
«Что такое хорошо и что такое плохо!»
Воспитатель называет проблемные ситуации, связанные с дружбой, дети слушают, и если назван положительный поступок, аплодируют, если плохой - качают головой, выражая осуждение. Можно просить детей сказать, почему что-то хорошо, а что-то другое плохо. Например, помогать маме, рисовать вместе, поднять упавшую игрушку, утешить и пожалеть грустного Васю т. д. - хорошо, а дёргать Катю за волосы, наступить Пете на ногу и не извиниться, порвать книжку, бросаться песком и т. п. - плохо.
«Комплименты»
Дети стоят в кругу, воспитатель рассказывает, что такое комплименты (приятные, хорошие слова, которыми радуют друзей), предлагает передавать мячик по кругу (или перебрасывать кому-то по желанию) и говорить комплименты тому, кто получает мячик. В ответ ребёнок благодарит: «Спасибо, мне очень приятно!». Начинает воспитатель, передавая мячик и говоря, например: «Катя, какое у тебя красивое платье (банты, улыбка и т. п.), Петя, у тебя очень аккуратная причёска (ты очень сильный и т. д.)!» Важно сказать, что нужно смотреть в глаза тому, кому делаешь комплимент.
Получить одобрение от сверстников - благотворно для уверенности малышей в себе
«Дракон (змея) кусает свой хвост»
Дети стоят цепочкой друг за другом, каждый держится за пояс стоящего впереди. Первый - голова дракона (змеи), последний - хвост. «Голова» пытается поймать «хвост». Все дети «туловища» крепко держатся друг за друга. Если дракон «не укусит», т. е. первый ребёнок не поймает последнего, например, за время, пока играет музыка, то место головы и хвоста занимают другие дети.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре.
А.С. Макаренко
Педагогическая поэма
Игры для мальчиков и девочек (по гендерному воспитанию)
Эти игры направлены на правильное формирование социального пола человека (гендера), который объединяет общественные, психологические и культурные особенности личности, т. е. в задачу этих игр входит привить правильное мужское или женское поведение. Игры этой группы способствуют в том числе и преодолению социальных стереотипов о мужчинах и женщинах.
«Ушки на макушке»
Можно играть, начиная со второй младшей группы. Игра учит идентифицировать себя и окружающих по полоролевому признаку. Воспитатель называет группу имён (чем старше дети, тем больше имён). Дети внимательно слушают и говорят, какое имя лишнее. Нужно объяснить, почему они так считают. Например: Миша, Сережа, Петя, Лена; Наташа, Ира, Катя, Вася.
«Где чья работа?»
Воспитатель заранее подбирает игрушечные предметы или их изображения, например, пылесос, сковородка, рулетка, игла, гаечный ключ, ножницы, тарелка, клубок ниток и т. д. Детям предлагается посмотреть на предмет и выбрать, кто с ним работает: папы или мамы. Важно подвести детей к мысли, что предметы могут использовать и мамы, и папы, когда помогают друг другу.
С помощью игры дети осваивают социальные роли, исследуя их
«Мальчики и девочки»
Каждый ребёнок получает от воспитателя по две картинки: на первой изображён мальчик, на второй девочка. Воспитатель называет определённое качество, дети должны поднять карточку с мальчиком или девочкой, в зависимости от того, как они думают, кому этот признак свойственен. Например: спортивные, смелые, нежные, добрые, капризули, ласковые, сообразительные, сильные, красивые, умные, послушные, забияки, балованные. Дети, как правило, поднимают по одной карточке (девочки - красивые, нежные, добрые, мальчики - смелые, забияки, сильные), воспитатель корректирует, говоря правильный ответ: этим качеством могут обладать и мальчики, и девочки, поэтому надо поднять обе карточки. Цель достигнута, когда все поднимают по две картинки.
Игры по правам ребёнка
Каждый день 10 декабря люди во всём мире отмечают День прав человека. Эта дата была выбрана в ознаменование того, что 10 декабря 1948 года Генеральная Ассамблея Организации Объединённых Наций приняла Всеобщую декларацию прав человека - первое глобальное заявление о международных принципах гуманизма. Воспитатель может рассказать детям о правах и ответственности. Такую работу имеет смысл начинать с детьми со средней группы, когда они уже способны осознать эти понятия.
Таблица: основа для моделирования игр по правам ребёнка
«Едим здоровую еду»
Вариант игры «Съедобное-несъедобное». Обучение навыкам здорового питания. Воспитатель заранее готовит карточки с изображениями разных блюд, видов пищи, продуктов (мороженое, чипсы, пирожные, разные овощи, фрукты, сыр и т. д.). Дети на «полезное» хлопают в ладоши, а на «вредное» топают ножками или поворачивают голову из стороны в сторону (отрицание).
«Шляпа для знакомства»
Реквизит: забавная шляпа, кепка или другой головной убор. Воспитатель примеряет эту шляпу каждому ребёнку и просит его представиться, т. е. назвать своё имя, фамилию и отчество. Можно усложнить правила, добавив, чтобы ребёнок рассказал, как зовут его маму и папу, какими делами он любит заниматься в семье (как именно помогать в домашних делах).
«Венок дружбы и помощи»
Воспитатель рассказывает детям о важности дружбы, поддержки, взаимопомощи и уважения прав и свобод людей. Эта игра напоминает об ответственности, которую мы должны проявлять по отношению друг другу, поддержке и принятии других. Из цветной плотной бумаги заранее или прямо на занятии вырежьте контуры рук детей (можно сразу обводить их ладошки), и вместе приклейте их или прикрепите к бумажной основе в форме круга, чтобы сделать венок. На самих ладошках можно написать имена детей или предложить им нарисовать несложное изображение - символ дружбы (сердце, солнышко, цветок и т. д.), или наклеить готовую картинку. В центре можно не вырезать отверстие, а приклеить изображение земного шара.
Так может выглядеть Венок дружбы и помощи
Деловые игры
Эти мероприятия проводятся с детьми старшего дошкольного возраста (6–7 лет), так как эти дети достаточно подготовлены и могут играть осознанно. Дети этого возраста могут знакомиться с элементарными экономическими знаниями, будущей школьной жизнью и т. п. в ходе деловых игр.
Таблица: игра про семейный бюджет («Нужно - можно»)
| Дети знакомятся с основными понятиями «семейный бюджет», «необходимые вещи» и «прихоти», учатся выделять первостепенное. Воспитатель заранее готовит наглядный материал (картинки) или просто называет варианты, дети относят вариант к той или иной группе. Можно закреплять картинки на магнитной доске, поделённой на две части: | |
| Необходимое (первостепенное) | Желательное (второстепенное) |
| Оплата электричества и т. д. | Покупка куклы |
| Покупка лекарства | Покататься на карусели |
| Билет на поездку в транспорте | Билет в кино |
| Покупка хлеба | Покупка тортика |
| Ремонт | Новый телефон |
| Покупка зимней одежды | Заколка для волос |
«Собираемся в школу»
Заранее нужно подготовить предметы, требуемые для школы (тетради, пенал, ручки, карандаши, книги, альбом, папку для тетрадей, подставку для книг и т. д.), а также то, что ребёнок в школу не берёт (куклы и другие игрушки) и два школьных рюкзака-портфеля. Дети делятся на две команды, каждая должна выбрать и положить в портфель необходимые предметы и оставить игрушки, победителя определяют по скорости и правильности сборов.
Развивающие игры
Как следует из названия, развивающие игры имеют своей целью непосредственное комплексное развитие ребёнка, а также, в зависимости от направленности, формирование каких-то конкретных способностей или сторон личности (логики, интеллекта, внимательности, речи и прочего). Малыш развлекается с пользой и в то же время обретает знания, отрабатывает навыки и умения.
Задачи развивающих игр:
- установление взаимоотношений детей с родителями и друг с другом;
- формирование нравственно-волевых качеств, таких как самообладание, способность преодолевать стеснительность, страхи;
- развитие у детей слухового и зрительного восприятия, внимания, восприятия цветов, форм, свойств предметов;
- развитие речи и логического мышления;
- развитие памяти.
«Знатоки»
Мини-викторина, которую можно адаптировать под любую возрастную категорию - главное, подобрать стихи, песенки, сказки и прочий материал «соответствующего репертуара». Воспитатель зачитывает вслух узнаваемую строку (фрагмент) из какого-либо литературного источника, который дети уже знают; они должны ответить, какое произведение загадано. С воспитанниками средней и старшей групп действует принцип «кто угадал, тот поднимает руку», с младшей группой можно угадывать в произвольном порядке: тот, кто знает, тот и говорит.
Игра «Знатоки»
«В одно и то же время возможно - невозможно»
Предложите детям подумать о некоторых действиях, которые можно сделать в одно и то же время (например, хлопать в ладоши и петь), а также о том, что нельзя (например, встать со стула и сесть на стул), пусть назовут свои варианты. («Я не могу закрыть рот и говорить букву «А» одновременно, но я могу коснуться пальцев ног и смеяться одновременно»). Предложите попробовать и продемонстрировать. Воспитатель ободряет детей, говорит, чтобы они не стеснялись делать что-то невозможное, например, отчаянно пытаясь сидеть и стоять сразу или прыгать на одной ножке и собирать конструктор. По очереди, пока каждый игрок не придумает, по крайней мере, 2–3 примера «возможно - невозможно». Упражнение тренирует внимательность, терпение, логику, дети учатся понимать, что они не всегда могут сразу обратить внимание другого человека на себя.
«Кто сначала - кто потом?»
Грамотно подобранные игры помогут детям выработать позитивный и адекватный взгляд на жизнь
«Красный свет, зелёный свет»
Если есть достаточно места, эта игра может проводиться и в помещении. Выбирается ведущий - это светофор, он стоит на одном конце площадки, прочие дети (пешеходы) находятся на другом конце. Светофор стоит лицом к пешеходам, и говорит: «Красный свет!» Все должны замереть на месте. Затем светофор поворачивается спиной и говорит: «Зелёный свет!» В это время группа пытается как можно ближе приблизиться к светофору. Ведущий быстро и неожиданно поворачивается, снова говоря: «Красный свет!» И если кто-то замечен в движении, то должен вернуться к старту. Первый человек, который добирается до светофора и касается его плеча, выигрывает и становится следующим водящим.
«Вода и суша»
Тренировка внимательности и быстроты реакции. Все дети становятся в ровную линию. Ведущий (сначала это воспитатель) говорит слово «суша», и вся шеренга должна прыгнуть назад, когда он произносит слово «вода» - соответственно, вперёд. Вместо слова «вода» ведущий говорит и другие слова, имеющие отношение к воде (море, залив, ванна, лужа, река, ручей, океан, пруд, озеро и т. д.); «сушу» заменяет берег, почва, земля, дорога, остров и полуостров, песок и др. Те, кто прыгнул невпопад, выходят из шеренги. Игра продолжается, пока не останется самый внимательный, последний игрок. Он может стать ведущим. Чем старше дети, тем быстрее темп игры.
Игры с лисичкой, клоуном и другими сказочными героями
Чтобы привлечь внимание детей к тематической игре, её стоит предварять вступлением: загадками, стихами или песенкой о герое, приветствовать его (дети отрабатывают правила вежливости).
- Загадки про лисичку:
- Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живёт,
Кур в деревне крадёт. - Хвост пушистый бережёт
И зверюшек стережёт:
Знают рыжую в лесу –
Очень хитрую… (лису) - Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост-краса,
Кто это?.. (лиса)! - Длинный хвост,
Сама - краса,
Это рыжая… (лиса)
- Хвост пушистый,
- Загадки про клоуна:
- Он жонглёр и акробат,
Веселить всех в цирке рад.
Поскорей скажите, кто он?
На арене рыжий… (клоун) - Так его комичен вид –
Даже плаксу рассмешит!
На арене выступает,
Скуку быстро разгоняет. - В цирке он смешнее всех.
У него - большой успех.
Только вспомнить остаётся,
Весельчак тот как зовётся? - Он смешить рождён, похоже,
Вызвать сильный хохот может.
Голова - как стог соломы,
Нос картошкой, это ж… (клоун)
- Он жонглёр и акробат,
«Лисичка, да?»
Тренировка внимания, памяти, закрепление навыков вежливости. Желательно иметь маску лисички, если есть реквизит для другого героя, соответственно меняется название игры. Дети выстраиваются в ряд примерно в 5–6 метрах от лисички (первый раз её роль играет воспитатель). Лисичка даёт команду одному ребёнку: «Катя, один прыжок вперёд». Если Катя в ответ спросит: «Лисичка, да?» Лиса может сказать: «Да, ты можешь» или «Нет, ты не можешь» (в таком случае Катя стоит на месте). Если ответ «да, ты можешь», Катя должна сказать «Спасибо», прежде чем прыгнет. Любой, кто забывает о вежливости или делает ход без разрешения Лисички, отправляется обратно на стартовую линию. Игра продолжается, пока один ребёнок не достигнет Лисички. Нужно каждому ребёнку дать возможность побыть ведущим.
Образ лисы - яркий и легко запоминающийся
«Лиса и куры»
Подвижная игра, вариация «ловишек». На пол нужно положить несколько гимнастических обручей, это курятники, где прячутся куры, там лиса не может их поймать. Звучит музыка, дети (куры) двигаются, свободно бегают между обручами, лисичка стоит неподвижно (спит), неожиданно музыка замолкает, лисичка просыпается и бежит ловить кур. Они должны успеть запрыгнуть в круги, те, кого лиса поймала, садятся на стульчики вне игры, пока не останется одна быстрая птица. Она становится лисой в следующем туре.
Игры с клоунами
Они являются, как правило, частью сценария праздничного или досугового мероприятия, когда клоун играет роль ведущего или соведущего в сценарии развлечения, например, «Приключения клоуна Клёпы (Тимошки, Карандаша и т. д.) в детском саду», «Клоун Федя и медведи», «Встреча с клоунами». Компанию ему могут составлять другие герои, персонажи или сказочные животные. В играх с клоуном хорошо использовать забавный реквизит - воротники, носы на резинках, обручи с ушками, кисточками - для девочек, клоунские колпачки и галстучки - для мальчиков и прочее. Сценарий игры с клоуном должен содержать много юмора, шуточных загадок, смешных песенок и стихов (наподобие стихотворения «Путаница» К. И. Чуковского). Для вспомогательного реквизита можно использовать «волшебные» шляпы, коробки и ящики «как в цирке», как у фокусников.»
Русский аналог клоуна - Петрушка или скоморох
Смешные загадки с неожиданной отгадкой, которые можно использовать в игре с клоуном:
- Белым снегом всё одето -
Значит, наступает… (не лето, а зима) - Под деревом четыре льва,
Один ушёл, осталось… (не два, а три) - Ночью каждое оконце
Слабо освещает… (не солнце, а луна) - Нашёл пять ягодок в траве
И съел одну, осталось… (не две, а четыре) - Кукарекает спросонок
Милый, добрый… (не лягушонок, а петух) - Мышь считает дырки в сыре:
Три плюс две - всего… (не четыре, а пять) - В чаще, голову задрав,
Воет с голоду… (не жираф, а волк) - Простой вопрос для малышей:
Кого боится кот?.. (не мышей, а собак) - Лишь только свет дневной потух,
Заухал в темноте… (не петух, а филин или сова) - Кто взлетит с цветка вот-вот?
Разноцветный… (не бегемот, а мотылёк или бабочка) - Высокий, длинноногий,
Летать ему не лень -
На крыше из соломы
Устроился… (не олень, а аист) - Чик-чирик! Чик-чирик! -
Кто поднял весёлый крик?
Эту птицу не пугай!
Расшумелся… (не попугай, а воробей)
«Буквы перепутались»
Клоун говорит, что надо им помочь, и дети исправляют ошибки в стихотворениях.
- Жучка будку не доела;
Неохота, надоело. (Булку) - Ехал дядя без жилета,
Заплатил он штраф за это. (Билета) - На островок налетел ураган.
На пальме остался последний баран. (Банан) - Тает снег. Течёт ручей.
На ветвях полно врачей. (Грачей) - У вратаря большой улов,
Влетело в сетку пять коров. (Голов) - Мама с бочками пошла
По дороге вдоль села. (Дочками) - На поляне весной
Вырос зуб молодой. (Дуб) - Сели в ложку и - айда!
По реке туда-сюда. (Лодку) - Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
- Там ползёт зелёный лук
С длинными усами. (Жук) - Закричал охотник: «Ой!»
Двери гонятся за мной!» (Звери)
Праздничные мероприятия в детском саду
Праздники и утренники в детском саду - действительно незабываемые мероприятия, в сценарий обязательно должны быть включены весёлые игры, конкурсы, соревнования. При написании сценария нужно предусмотреть, чтобы в программе чередовались тихие и подвижные игры. При составлении сценария праздника стоит учесть определённые моменты (см. таблицу). Игры можно подобрать из описанных в статье, адаптировав к теме праздника.
Таблица: что учесть при написании сценария детского праздника
| Аспект | Значимость |
| Возраст детей | От возраста зависит продолжительность мероприятия, число ведущих и участников:
|
| Тематика | Сценарии должны отвечать определённой теме (день рождения, Новый год, выпускной, осенний бал, День учителя и проч.), с которой нужно познакомить детей во вступлении. |
| Сложность | Зависит от возраста детей (для младшей группы оптимально использовать в качестве основы сценария и игр сказки «Репка», «Теремок», для средней и старшей и постановка, и текст могут быть сложнее). |
| Цель | Чему мероприятие может научить? В сценарии должны быть:
|
| Структура | Сценарий делят на блоки (по 7–15 мин, в зависимости от возраста; последовательность может меняться):
|
Игры-пятиминутки
Для этих игр не требуется особая подготовка, много времени или сложный реквизит. Их можно использовать и на улице и в помещении. Игры могут иметь разные цели: привлечение внимания, активизация мыслительной деятельности, проведение физкультминутки, повторение изученного, развитие наблюдательности и т. д. Играть можно как со всем коллективом детей, так и поделив его на подгруппы.
Таблица: игры-пятиминутки
| Название | Ход игры |
| «Как мне повезло!» | Каждый ребёнок загадывает какой-либо предмет. Затем он говорит о том, как он хорош, начиная со слов «как мне повезло». Например, «Как мне повезло, что я телевизор, я передаю людям новости!» «Как мне повезло, что я цветок, я приятно пахну!» |
| На одну букву | Первый игрок предлагает букву, начиная с которой все по очереди должны называть предметы, находящиеся в помещении. Выигрывает тот, кто назвал последнее слово. |
| Наоборот | Участники делятся на пары, стоя друг к другу лицом. Первый участник показывает движение (например, руки вверх), другой делает всё наоборот (в данном случае - руки вниз). |
| Волшебное слово | Детям предлагается выполнять разные упражнения (присесть, поднять руки вверх, встать на носочки и т. п.) со следующим условием: внимательно слушать команды и выполнять те, в которых есть слово «пожалуйста». |
Спокойные игры и занятия
Игры малой подвижности направлены на то, чтобы снять перевозбуждение, успокоить детей перед сном, они благотворно действуют и на психику: развивают умение логически мыслить и учат сосредотачиваться. Очень полезно использовать спокойную музыку в качестве сопровождения. Так можно увлечь не только детей со спокойным темпераментом, но и собрать маленьких непосед, например, за увлекательной настольной игрой. К таким играм относятся:
- настольные игры (лото, различные сортировки, бирюльки и др.),
- дыхательные гимнастики и упражнения на расслабление,
- творческие задания по ручному труду (рисование, аппликация, коллажи, мозаики и пр.),
- игры в положении сидя (на полу, стульчиках, ковриках и т. д.) и лёжа (пальчиковые игры, викторины и др.).
Спокойные игры в расписании дня тоже очень нужны
Инновационные игры и игры для интерактивной доски
Современные тенденции в дошкольной педагогике выражаются в интенсивном внедрении в работу ДОУ инновационных технологий, которые оптимально соответствуют развитию личности ребёнка. Использование компьютера на занятиях позволяет разнообразить игры анимацией, слайдовыми презентациями, фильмами. Применяются современные методы и оборудование, в частности, использование интерактивной доски увеличивает педагогический эффект игровых методик, вызывая активный познавательный интерес.
Видео: основные типы заданий для интерактивной доски в детском саду
Игры с различными предметами и нестандартными материалами
Игры с макаронными изделиями, водой, песком, природными материалами и т. д. развивают мелкую моторику, фантазию, нестандартное мышление. Они относятся к группе творческих игр, в которых нет правил. Игры с водой любят все дети. Эти забавы хорошо проводить на свежем воздухе в тёплое время года: летом, в солнечный день, налив её в таз или надувной бассейн. В некоторых случаях нужно предусмотреть сухую смену одежды для детей и полотенца. Игры с водой:
- способствуют здоровьесбережению (закаливание);
- знакомят детей с её свойствами (чистая, прозрачная, льётся, капает, течёт);
- развивают тактильные ощущений (сухое-мокрое);
- развивают познавательно-исследовательскую деятельность.
«Волшебные цвета»
Воспитатель раздаёт детям прозрачные пластиковые стаканчики, краски и кисти, показывает, как можно окрашивать прозрачную воду в разные цвета (кисточка с краской на ворсе окунается в стакан с водой и размешивается), дети повторяют. «Красивая у вас получилась водичка!» Можно рассказать детям, как получаются цвета:
- синий + жёлтый = зелёный,
- розовый + синий = фиолетовый,
- жёлтый + красный = оранжевый.
Дети сами получают новые цвета, добавляя краски в свои стаканчики.
«Плыви, кораблик»
Самая летняя забава - пускать кораблики, их можно сделать из любого лёгкого материала: пенопласта, пробок, дерева, вырезав по контуру и воткнув мачту из шпажки, зубочистки или палочки, на неё надеть бумажный или пластиковый парус.
Из винных пробок, резинки, зубочистки и кусочка пластика можно сделать кораблик
Кораблики можно подгонять, дуя на них или подталкивая палочкой.
Кораблик можно сделать даже из кусочка льда, заморозив в пластиковом стаканчике трубочку для коктейля (гофрированную верхнюю часть загнуть перпендикулярно и закрепить на дне стакана скотчем или пластилином). Потом лёд нужно достать из стаканчика и надеть на мачту парус. Воду можно подкрасить красками.
Ледяной кораблик
«Нанизывание бус»
Нужно заранее раскрасить макароны разной формы акриловыми или гуашевыми красками, подготовить ленту или шнурок. Воспитатель предлагает детям для сказочной ярмарки сделать бусы, браслеты и т. д. Дети нанизывают яркие «бусины», как им подскажет фантазия.
Фотогалерея: бусы из макаронных изделий
Такую бижетурию можно сделать в подарок на 8 марта Собирать цветные бусины на нить понравится и девочкам, и мальчикам Цветной браслет может украсить сказочную фею
«Аппликация»
Нужно заранее подготовить:
- картон с нанесённым на него шаблоном (животного, облака, цветка и т. д.) или форму для оклеивания (заготовку домика, коробку, цилиндр, рамочку для фотографии и прочее),
- макароны,
- клей,
- кисточки,
- краски (гуашь).
Макароны, разумеется, используются в сухом виде, такие поделки не предназначены для употребления в пищу. При помощи игрового материала дети украшают заготовки.
Фотогалерея: поделки из макарон
Разноцветные бабочки выглядят очень эстетично Используя макароны разной формы, можно сооружать сложные композиции Макароны можно предварительно нанизывать на шнурки 
Павлин из разноцветных макарон и отпечатка ладошки Макароны -прекрасный декоративный материал В сочетании с пластилином из макарон тоже может получиться что-то очень яркое Фигурные макароны напоминают фрагменты мозаики Даже простые макароны найдут применение в аппликациях 
Макаронами можно украсить и предметы интерьера
Таблица: нестандартное игровое оборудование из подручных средств
| Идея | Материал и для каких игр он подходит |
| Гантели | Маленькие бутылочки от йогуртов, наполненные песком. Для старших детей можно взять бутылочки побольше. |
| Маски | Из бумаги, картонных тарелок и т. д. Хорошо использовать для организации подвижных ролевых игр, командных игр. |
| Лужи | Можно сделать из картона, ткани, пластика. Использовать для отработки скользящего шага, в эстафетах, как ориентиры. |
| Кирпичи | Кубики из коробок от сока. Ими можно пользоваться как конструктором, а можно и как ориентиром. Можно делать домики. |
| Рукав для прокатывания мячей | Из прозрачных пластиковых бутылок большого диаметра |
| Разноцветные шнуры, канаты | Из кусков цветных пластиковых трубочек, крышек для бутылок. Особенно хороши для занятий с малышами, ими можно обозначить любые границы, домик, море, использовать как канат, скакалку, вожжи для игры в лошадку, объединять детей в паровозик и прочее. |
Картотека игр в детском саду
Самые любимые и распространённые игры в детском саду, их можно адаптировать к мероприятию, возрасту детей, они всегда пройдут с успехом.
Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.
Ян Амос Коменский
Таблица: популярные игры в детском саду (подвижные)
| Название | Цель | Описание |
| Грибы и грибники | Развитие внимания, наблюдательности, ловкости | Оборудование:
Правила игры:
|
| Кот и мыши | Развитие внимания, быстроты реакции | Правила игры:
|
| Капуста | Тренировка ловкости, быстроты реакции | Правила игры:
|
| Волшебный платочек (музыкальная подвижная игра) | Развитие восприятия, музыкального слуха | Оборудование: Для игры необходимы платочки (половина одного цвета, половина другого) по количеству детей. Правила игры:
|
| Живой сугроб | развивает ловкость и внимание | Вариант игры с парашютом (см. выше) на новогоднюю тематику. Можно использовать чисто-белую ткань, в таком сугробе можно спрятать и найти подарки на новогоднем утреннике и т. д. |
| Весёлый бубен | Развитие памяти, слуха, чувства ритма | Правила игры:
|
Подробнее узнать о подвижных играх можно из нашей статьи - .
Таблица: популярные игры в детском саду (на развитие визуального восприятия)
| Название | Цель | Описание |
| Мозаика | Развивает:
| Творческая игра с геометрическими формами, её ход определяется воспитателем в соответствии с конкретной педагогической задачей |
| Найди своё место |
| На стульях стоят геометрические фигуры, у детей карточки с различными соответствующими фигурами. По сигналу дети занимают места у подходящего стула. Аналогично можно провести игру на закрепление цвета, классификации животных и т. д. |
Таблица: популярные игры в детском саду (спокойные)
| Название | Цель | Описание |
| Давайте познакомимся! Как тебя зовут? |
| Правила игры:
|
| Мамины помощники |
|
|
| Весёлые поварята. Овощи и фрукты |
|
|
| Чаепитие | Навыки вежливости, аккуратности | Сюжетно-ролевая игра для детей, в которой можно использовать настоящую посуду и еду, а можно и игрушечную, отрабатываются навыки вежливости и этикета, умения вести себя за столом, сервировать стол. |
| Семья |
| Сюжетно-ролевая игра «в семью». Роли распределяются по желанию. Семья очень большая, предстоит день рождения, например, Бабушки. Все хлопочут об устроении праздника. Одни члены семьи готовят праздничный обед, другие сервируют стол, третьи подготавливают развлекательную программу. Во время игры воспитатель наблюдает за взаимоотношениями между членами семьи, вовремя помогает им. |
| Баба-Яга |
| Баба-Яга выступает как ведущая в сценариях праздников и игр |
Видео: игра с Бабой-Ягой
Зазывалки и заклички на начало и завершение игры в детском саду
От того, как воспитатель начнёт игру, насколько сумеет привлечь внимание детей, зависит успешность решения поставленной педагогической задачи, реализуемой в игре.
Дети лучше настроятся на игру, если их в неё пригласить
Предыгровые зазывалки и заклички
В народной традиции использовались специальные шуточные стихи-прибаутки, называемые зазывалками и закличками. Ими зазывали друзей играть:
- Ну-ка, кто будет играть
В интересную игру?
А в какую - не скажу!
А потом не примем,
За уши поднимем,
Уши будут красные,
До того прекрасные! - Быстро лапти надевай,
Тай, тай, налетай
В интересную игру,
А в какую - не скажу!
Кто опоздает -
В небо улетает. - Внимание, внимание!
Открывается весёлое гуляние!
Торопись, честной народ,
Тебя ярмарка зовёт! - Все на праздник - Новый год!
Подходи, честной народ.
Всех, кто весел, приглашаем,
Шумный праздник открываем! - Дети, дети, все сюда,
Здесь весёлая игра!
Раз, два, три, четыре, пять -
Собираемся играть. - Барабан, барабан,
Ты зря не барабань.
Раз, два, три, четыре, пять -
Выводи ребят играть. - Шалуны-балуны,
Выбегайте во дворы,
Становитесь-ка играть,
Воеводу выбирать. - Зайка-трусишка
По полю бежал,
В круг забегал,
Играть созывал. - Звёзды на небе горят,
В жмурки нам играть велят. - Входи, дружок,
Заводи кружок!
Стихотворное завершение игр в детском саду
Завершить игру, определить победителя, перейти к следующему кону тоже можно в стихотворной форме.
- Раз, два, три, пора -
Завершается игра! - Мы играли, мы играли
И немножечко устали.
Раз, два, три, четыре, пять -
скоро встретимся опять! - Мы ссорились, мирились
И спорили порой,
Но очень подружились
За нашею игрой.
Игра игрой сменяется,
Кончается игра,
А дружба не кончается,
Ура! Ура! Ура!
( - Мы писали, рисовали,
Наши пальчики устали.
Наши пальчики встряхнём,
И опять писать начнём.
(пальчиковая гимнастика)
Особенности игры с гиперактивными и одарёнными детьми
Гиперактивные и одарённые (как и всё, что выходит за границы средней нормы) дети являются «педагогическим вызовом» для воспитателя. Именно игровая терапия поможет педагогу найти выход в сложных случаях.
Особенности игры с гиперактивными детьми
Гиперактивный (сверхактивный) ребёнок нуждается в особом подходе педагога. Он не «плохой», ему просто нужно немного больше внимания, терпения и правильной игровой активности, чтобы направить свою энергию и мыслительный процесс в продуктивное русло.
Гиперактивность проявляется через:
- невнимательность,
- отвлекаемость,
- импульсивность,
- повышенную двигательную активность,
- трудности в обучении.
При этом интеллектуальное развитие гиперактивных детей может быть выше возрастной нормы.
Правила, которые помогут педагогам в игровых занятиях с гиперактивными детьми, а главное, помогут самим детям:
Цели игровой терапии при гиперактивности: коррекция её проявлений в поведении ребёнка, развитие самоконтроля. Для этого подходят подвижные игры, игры на логику и когнитивные навыки.
Таблица: игры на тренировку какого-либо одного качества
«Филин»
Пример подвижной игры. Выбирается ведущий (по считалке) - филин. Другие дети - мышки или птички. Воспитатель говорит «День», «филин» садится в «дупло» или «гнездо» (лежащий на полу обруч) и засыпает (закрывает глаза), а птички летают (бегают, размахивая руками-крыльями). Воспитатель произносит «Ночь», и дети приседают и замирают, а «филин» отправляется охотиться. Он ищет тех, кто пошевелился или засмеялся, и «уносит» их к себе в «дупло».
Особенности игры с одарёнными детьми
В работе с одарёнными детьми важно поддерживать их и создавать среду для полноценного развития личности.
Одарённость происходит от слова «дар», но для её проявления нужна возможность развивать полученный талант.
Сохранение и развитие одарённости детей - важнейшая проблема нашего общества. Перед учителем стоит основная задача - способствовать развитию личности ребёнка.
В.А. Сухомлинский
«Сердце отдаю детям»
Черты одарённых детей:
- легко и быстро все схватывают;
- быстро запоминают услышанное или прочитанное;
- решают сложные задачи;
- задают много вопросов;
- интересуются сложными вещами;
- оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;
- очень восприимчивы, наблюдательны, быстро реагируют на все новое;
- высказывают неожиданные суждения.
Выделяют две группы одарённости в дошкольном возрасте:
- высокий общий уровень умственного развития (математические, лингвистические способности);
- творческая одарённость (музыкальной, художественной, физической).
Таблица: группы заданий для игр с одарёнными детьми
| Группы заданий | Цель |
|
|
| Задачи-головоломки на составление фигур из указанного количества счётных палочек. |
|
Группа игр на моделирование плоских или объёмных фигур:
| Развитие мышления:
|
Наглядные логические задачи:
| Развитие логического мышления. |
| Знакомство с таким топологическим объектом, как лист Мёбиуса. | Развитие пространственного мышления. |
Все виды игровой деятельности имеют важное значение для всестороннего развития детской личности и индивидуальности. Создавая игровую реальность, игровую жизнь, дети наделяют её реалистичностью и достоверностью, искренне переживают, радуются и огорчаются, сочувствуют и удивляются. Игры для дошкольников развивают воображение, фантазию, дают бесценный опыт, формируют навыки и умения, развивают чувство партнёрства и учат дружбе.
Оксана Викторовна Асташкина
Классификация игр дошкольников.
Классификация игр дошкольников
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника . Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что : она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка.
Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.
Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях.
Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.
I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т. п.
II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.
Рассмотрим одну из таких (классификация С . Л. Новоселовой) .
Классификация игр
(по С. Л. Новоселовой)
В Программе воспитания и обучения в детском саду дается следующая классификация игр дошкольников :
- сюжетно-ролевые :
Театрализованные;
Подвижные;
Дидактические.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на :
Игры на бытовые сюжеты : в «дом» , «семью» , «праздник» , «дни рождения» (большое место уделяется кукле) .
Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт : поезд, самолет, корабль).
Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.)
Игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач : в «моряков» и «летчиков» , в Зайца и Волка, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т. д.
Длительность сюжетной игры :
В младшем дошкольном возрасте (10-15 мин.) ;
В среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.) ;
В старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до дней) .
предметная отношения
деятельность поведение между людьми
В структуре ролевой игры выделяют компоненты :
Роли, которые исполняют дети в процессе игры;
Игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;
Игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми.
Отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.
В первые годы жизни при обучающем воздействии взрослых ребенок проходит этапы развития игровой деятельности, которые представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой игры.
Первый такой этап – ознакомительная игра. Относится к возрасту ребенка – 1 год. Взрослый организует предметно-игровую деятельность малыша, используя разнообразные игрушки, предметы.
На втором этапе (рубеж 1 и 2 года жизни ребенка) появляется отобразительная игра, в которой действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. Взрослый не только называет предмет, но и обращает внимание малыша на его целевое назначение.
Третий этап развития игры относится к концу второго – началу третьего года жизни. Формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни (баюкают куклу) .
Четвертый этап (с 3 до 7 лет) – собственная ролевая игра.
Ролевая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в общественной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.
Самодеятельный характер игровой деятельности детей заключается в том, что они воспроизводят те или иные явления, действия, отношения активно и своеобразно. Своеобразие обусловлено особенностями восприятия детей, понимания и осмысления ими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или отсутствием опыта и непосредственностью чувств.
Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребёнок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что веря в правду игры, создаёт особую игровую жизнь и искренне радуется и огорчается по ходу игры. Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в общественно значимой деятельности ребёнок удовлетворяет через игровые действия.
Игра, как и сказка, учит ребёнка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков.
В развитии и обогащении самодеятельности детей, творческого воспроизведения и отражения фактов и явлений окружающей жизни огромная роль принадлежит воображению. Именно силою воображения создаются ситуации игры, образы, воспроизводимые в ней, возможность сочетать реальное, обычное с вымышленным, что и придаёт детской игре привлекательность, которая присуща только ей.
В сюжетно-ролевых играх отчётливо выступает оптимистический, жизнеутверждающий характер, самые трудные дела в них всегда заканчиваются успешно и благополучно : капитаны проводят корабли сквозь штормы и бури, пограничники задерживают нарушителей, доктор излечивает больных.
В творческой сюжетно-ролевой игре ребёнок активно воссоздаёт, моделирует явления реальной жизни, переживает их и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляя след на долгие годы.
Режиссерские игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол, действуя и за себя и за куклу.
Театрализованные игры – разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.
игры – игры на темы
драматизации литературных произведений
Игра драматизация – особенный вид деятельности детей дошкольного возраста .
Драматизировать – изображать, разыгрывать в особах литературное произведение.
последовательность событий, ролей, поступков героев, их речь определяется текстом литературного произведения.
детям необходимо дословно запомнить текст, осмыслить течение событий, образ героев сказки, или пересказа.
помогает глубже понять идкю произведения, ощутить художественную ценность, искренне выразить свои чувства
В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т. п. Они сходны с сюжетно - ролевыми играми : в основе тех и других условное воспроизведение явления, действий и взаимоотношений людей и т. д., а также имеются элементы творчества. Своеобразие игр драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определённые роли, воспроизводят события в точной последовательности.
С помощью игр - драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.
Руководство воспитателя заключается в том, что он, прежде всего подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру - драматизацию.
В игре - драматизации не надо показывать ребёнку те или иные выразительные приёмы : игра для него должна быть именно игрой.
Большое значение в развитии игры-драматизации, в усвоении характерных черт образа и отражении их в роли имеет интерес к ней самого педагога, его умение пользоваться средствами художественной выразительности при чтении или рассказывании. Правильный ритм, разнообразные интонации, паузы, некоторые жесты оживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у них желание играть. Раз, за разом повторяя игру, ребята всё меньше нуждаются в помощи воспитателя и начинают действовать самостоятельно. В игре драматизации одновременно могут участвовать только несколько человек, и педагог должен сделать так, чтобы все дети поочерёдно были её участниками.
Старшие дошкольники при распределении ролей учитывают интересы, желания друг друга, а иногда применяют считалку. Но и тут необходимо некоторое влияние воспитателя : надо вызвать дружелюбное отношение у сверстников к робким детям, подсказать, какие роли им можно поручить.
Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ, воспитатель использует рассматривание иллюстраций к литературным произведениям, уточняет некоторые характерные черты персонажей, выясняет отношение детей к игре.
Стоительно – конструктивные игры
Строительно-конструктивные игры – разновидность творческих игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их.
Разновидности строительных материалов. Строительная игра - это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними действиях.
Сходство сюжетно-ролевых и строительных игр заключается в том, что они объединяют детей на основе общих интересов, совместной деятельности и являются коллективными.
Различие между этими играми состоит в том, что сюжетно-ролевой игре прежде всего отражаются разнообразные явления и осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительной основным является ознакомление с соответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой и её использованием.
Воспитателю важно учитывать взаимосвязь, взаимодействие сюжетно-ролевой и строительной игры. Строительство часто возникает в процессе сюжетно-ролевой игры и вызываются ею. В старших группах дети в течение длительного времени возводят довольно сложные постройки, практически постигая простейшие законы физики.
Воспитательное и развивающее влияние строительных игр заключено в идейном содержании, отражаемых в них явлений, в овладении детьми способами строительства, в развитие их конструктивного мышления, обогащение речи, упрощение положительных взаимоотношений. Их влияние на умственное развитие определяется тем, что в замысле, содержании строительных игр заключена та или иная умственная задача, решение которой требует предварительного обдумывания : что сделать, какой нужен материал, в какой последовательности должно идти строительство. Обдумывание и решение той или иной строительной задачи способствует развития конструктивного мышления.
В процессе строительных игр воспитатель учит детей наблюдать, различать, сравнивать, соотносить одни части построек с другими, запоминать и воспроизводить приёмы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Под его руководством школьники овладевают точным словарём, выражающим название геометрических тел, пространственных отношений : высоко низко, направо налево, вверх-вниз, длинный короткий, широкий узкий, выше ниже, длиннее короче и т. п.
В строительных играх используются и обычные, чаще всего сюжетно-образные игрушки, широко применяются и природные материалы : глина, песок, снег, камешки, шишки, тростник и др.
Творческие игры
Творческие игры – игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего.
Показатели развитого игрового интереса.
1. Длительная заинтересованность ребенка игрой, развитием сюжета и исполнением роли.
2. Желание ребенка принимать на себя определенную роль.
3. Наличие любимой роли.
4. Нежелание заканчивать игру.
5. Активное исполнение ребенком всех видов работ (лепки, рисования) .
6. Желание делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями после окончания игры.
Дидактические игры – игры, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения.
В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.
Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.
Подвижные игры – сознательная, активная, эмоционально окрашенная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.
Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т. д. Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы : в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместны действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.
Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность.
Правила в подвижной игре выполняют организующую роль : ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчиняться цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях.
В младших группах воспитатель объясняет содержание и правила по ходу игры, в старших - перед началом. Подвижные игры организуются в помещении и на прогулке с небольшим числом детей или со всей группой. Воспитатель следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети, выполняя все требуемые игровые движения, но не допуская избыточной двигательной активности, которая может вызвать их перевозбуждение и утомление.
Старших дошкольников необходимо обучить играть в подвижные игры самостоятельно. Для этого надо развивать у них интерес к этим играм, предоставлять возможность организовывать их на прогулке, в часы досуга, на праздниках и т. д.
В заключении хочется отметить, что игра, как всякая творческая деятельность, эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.
Развивающие игры имеют своеобразную структуру, в которой большинство исследователей выделяет такие структурные элементы, как:
- 1) обучающая задача;
- 2) игровое действие или игровой элемент;
- 3) правила;
- 4) заключение или окончание игры.
Обучающая задача определяет содержание, правила игры и направляет игровые действия. Объем и содержание обучающих задач соответствуют программе обучения детей этого возраста в детском саду или в школе.
Реализация обучающих задач происходит через игровые действия. Чем интереснее игровые действия, тем незаметнее и эффективнее ребенок выполняет игровую задачу. Наличие игрового действия или игрового элемента - главное отличие развивающей игры от развивающего упражнения. Введение игрового элемента в упражнение может сделать упражнение игрой, и наоборот, если исключить игровой элемент из игры, игра превратится в упражнение.
Игровые действия или игровые элементы осуществляются в форме игровых манипуляций игрушками, предметами или картинками (подбор, складывание, раскладывание и т.п.), в форме поиска предмета и его нахождения; загадывания и отгадывания; выполнения ролей; соревнования; особых игровых движений (хлопки в ладоши и др.); в качестве игрового элемента может быть использовано слово или фраза-зачин. В одной игре иногда встречается несколько игровых элементов.
Дети стремятся в любую игру внести элемент соревнования. Это приучает их к более высокому темпу умственной деятельности, но игры следует использовать в воспитательных целях, направляя интересы играющих на достижение коллективного результата, чтобы не допустить соперничества между играющими.
Регулируют развивающую игру правила, выполнение которых способствует развертыванию содержания игры, осуществлению развивающих задач. Правила указывают путь решения задачи, определяют приемы предстоящей умственной деятельности, регулируют взаимоотношения играющих.
Сложным вопросом в теории развивающих игр является вопрос их классификации. До настоящего времени единая классификация не принята. Так игры классифицируют: по содержанию, по наличию или отсутствию игрового материала, по степени активности детей и т.д.
По использованию игрового материала выделяют игры с игрушками и картинками, настольно-печатные, словесные.
По степени активности детей и воспитателя развивающие игры делят на три группы: игры-занятия, игры-упражнения, авто-развивающие игры.
Для успешного обучения математике посредством игровых упражнений необходимо применять как предметы, окружающие ребенка, так и развивающие игры. Известно, что усвоение ребенком знаний начинается с материального действия с предметами или их рисунками, моделями, схемами. Практические действия переходят в словесное описание. В результате осуществляется связь между материальной и речевой формами действий. Постепенно опора на действия с предметами или их моделями сокращается. Проговаривание игровых действий переносится во внутренний план (действия в уме).
Основой организации работы по обучению математике детей дошкольного возраста с использованием развивающих игр является следующая система дидактических принципов:
- · принцип психологической комфортности (создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов);
- · принцип целостного представления о мире (при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира);
- · принцип деятельности (новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми);
- · принцип творчества (процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности).
Игровые занятия должны носить интегрированный характер, в которых математические задачи сочетались бы с другими видами детской деятельности: познавательно-исследовательской, конструктивной, продуктивной и др. Обучение детей должно включать как прямые, так и посредственные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию дошкольников. Желательно достаточно широко использовать условные символы, позволяющие детям переходить от обучения с элементами наглядности к решению задач в умственном плане. А так же включать физкультминутки, логические задачи которые представляют собой игровые упражнения, направленные на развитие моторики, зрительно моторной координации, развитие логических форм мышления. Загадки, пословицы, поговорки, народные приметы, стихи которые позволят связать игровые математические занятия с лексическими темами. Использовать «словесную наглядность - образное описание объекта, явления окружающего мира, художественные произведения, устное народное творчество» на занятиях по математике рекомендует Е.И. Щербакова в книге «Методика обучения математике в детском саду» (М., 2000. С.81)
В процессе таких игровых занятий, математических досугов, викторин, КВН, строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых игр с математическим содержанием дети не видят, что их чему-то обучают, а думают, что они только играют. Но незаметно для себя, в процессе игры, дошкольники считают, складывают, вычитают, решают разного рода логические задачи. Это детям интересно потому, что они любят играть. Роль взрослого в этом процессе - поддерживать интерес детей.
Развивающие игры делятся на, так называемые, традиционные и авторские.
Традиционные развивающие игры.
Существует множество различных вариантов по форме, цвету, размеру и т.д.
Нужна для формирования представлений о размере (большой, маленький, средний, больше-меньше, такой же - не такой), форме, цвете (хорошо если есть парные детали одного цвета). Сортировка по этим признакам. Само надевание колец на стержень - великолепная тренировка для координации глаза и руки, развитие мелкой моторики.
1. Доски Сегена
Плоские доски с рамками-прорезями различных форм. Необходимо подобрать фигурку точно такой же формы и вставить в прорезь. Тренирует мелкую моторику, глазомер, учит соотносить форму и размер, развивает координацию движений руки.
2. Вкладыши
Объемные игрушки, в стенках которых сделаны прорези. Малыш должен подобрать фигурку к прорези и вставить ее в отверстие.
Вкладыши один в другой. Это матрешка и много других подобных игрушек.
Все вкладыши, так же как и доски Сегена совершенствуют зрительное и тактильное восприятие формы и размера предметов, а также тренируют мелкую моторику и координацию движений.
3. Шнуровки
Готовят руку к письму с раннего возраста. Способствуют совершенствованию координации движений обеих рук, развивают подвижность кисти, тренируют систему рука-глаз, приучает пальцы ребенка совершать точные движения - захват «щепотью» (тремя пальцами), «пинцетный» захват (двумя пальцами).
4. Строительные блоки и конструкторы.
Обучение ребенка конструированию различных сооружений и построек. Для старшего возраста - постройки по нарисованному плану или воплощение собственных идей. Развитие пространственного воображения.
- 5. Настольные игры.
- -Лото с разрезными карточками.
- -Мозаика.
Учат классифицировать предметы по различным признакам - форме, цвету, размеру.
- -Игры-пазлы из 2_х, а затем и более частей. Первые навыки плоскостного конструирования. Выделение части из целого и наоборот.
- -Домино. Умение найти среди нескольких предметов два одинаковых по отличительным признакам.
- -Игры «Ходилки» с кубиком и фишками. Учит игре по правилам и по очереди.
Рассмотрим некоторые из наиболее распространенных и широко применяемых авторских игр.
Логические блоки придумал венгерский математик и психолог З. Дьенеш, они представляют собой набор из 48 геометрических фигур:
- - четырех форм (круги, прямоугольники, круги, треугольники);
- - трех цветов (красные, синие, желтые);
- - двух размеров (большие и маленькие);
- - двух видов толщины (толстые и тонкие).
В наборе нет ни одной одинаковой фигуры. Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: формой, цветом, размером, толщиной. Игры с блоками доступно, на наглядной основе знакомят детей с формой, цветом, размером и толщиной объектов, с математическими представлениями и начальными знаниями по информатике. Развивают у детей мыслительные операции (анализ, сравнение, классификацию, обобщение), логическое мышление, творческие способности и познавательные процессы (восприятие, память, внимание и воображение). Играя с блоками Дьенеша, ребенок выполняет разнообразные предметные действия (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и другие).
Палочки Кюизенера разработал бельгийский математик Х. Кюизенер.
Комплект цветных палочек - чисел состоит из пластмассовых призм 10 различных цветов и размеров. Каждая палочка представляет собой прямоугольную призму с поперечным сечением, равным 1 кв. сантиметру. Каждая палочка - это число, выраженное цветом и величиной, то есть длиной в сантиметрах. Отбор цвета не произволен, цвета распределены по условным классам.
Например: класс красных чисел - числа кратные двум (2, 4, 6, 8); класс синих чисел - числа равные трем (3, 6, 9); класс желтых чисел - числа кратные пяти (5, 10).
Палочки Кюизенера помогут ребенку не только разобраться в мире чисел, но и свободно в нем ориентироваться, освоив попутно такие понятия как «больше - меньше», «насколько больше - меньше», «длиннее - короче». С помощью палочек можно строить лестницы, моделировать геометрические фигуры, составлять различные узоры, «плести разноцветные коврики» знакомясь с составом числа из двух меньших чисел.
Математический планшет представляет собой квадратное поле с 25 штырьками для рисования резиночками. Это задания на знакомство с геометрическими фигурами, на ориентацию в пространстве, на симметрию, на выкладывание цифр. С помощью планшета можно познакомить ребенка с системой координат. Дидактические средства блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, математический планшет можно использовать и для сочинения развивающих сказок, а так же в самостоятельной деятельности детей. Таким образом, данная методика обучения математике основана на игре - ведущей деятельности дошкольника. Дети до 7 лет не способны к осознанной и целенаправленной деятельности. Особенность методики в том, что ребенок сам охотно вступает в игру и с интересом на основе развернутых практических действий с предметами, наглядного материала и условных символов усваивает необходимые знания и умения.
Кубики Никитина «Сложи узор». Игра состоит из 16 кубиков, каждая из шести граней которых окрашена в один из 4 цветов, есть и двуцветные грани, раскрашенные по диагонали. Это позволяет составить множество разнообразных узоров: и одноцветных, и двуцветных, и трехцветных, и даже четырехцветных. Эти узоры могут напоминать контуры различных предметов или воспроизводить геометрические орнаменты. Поначалу можно складывать узоры по готовым схемам, которые прилагаются к игре «Сложи узор», а когда малыш освоится, предложите ему придумать узоры для складывания самостоятельно картины и орнаменты.
Самые популярные игры Воскобовича
«Геоконт» - её еще называют «дощечкой с гвоздиками» или «разноцветные паутинки» - представляет собой фанерную дощечку с нанесенной на неё координатной пленкой. На игровом поле закреплены пластмассовые гвоздики, на которые натягиваются разноцветные «динамические» резинки. В результате такого конструирования получаются предметные силуэты, геометрические фигуры, узоры, цифры, буквы.
Игровой набор сопровождает методическая сказка «Малыш Гео, Ворон Метр и Я, дядя Слава» (в названии сказки зашифровано слово «геометрия»).
«Квадрат Воскобовича» или «Игровой квадрат» бывает 2_х цветным (для детей 2-5 лет) и 4-хцветным (для 3-7 летних детей)
Игра представляет собой 32 жестких треугольника, наклеенных с двух сторон на расстоянии 3-5 мл друг от друга на гибкую тканевую основу. С одной стороны «Квадрат» - зеленого и желтого цвета, с другой - синего и красного. «Квадрат» легко трансформируется: его можно складывать по линиям сгиба в разных направлениях по принципу «оригами» для получения объемных и плоскостных фигур. Потому-то эту игру называют еще «Вечное оригами» или «Квадрат - трансформер».
Игру сопровождает методическая сказка «Тайна Ворона Метра, или сказка об удивительных превращениях-приключениях квадрата». В ней «Квадрат» оживает и превращается в различные образы: домик, мышку, ёжика, котенка, лодку, туфельку, самолетик, конфетку и т.п. Ребёнок собирает фигуры по картинкам в книжке, где показано, как сложить квадрат, и дано художественное изображение того же предмета.
Этот квадрат-головоломка позволяет не только поиграть, развить пространственное воображение и тонкую моторику, но и является материалом, знакомящим с основами геометрии, стереометрии, счетным материалом, основой для моделирования, творчества, которое не имеет ограничений по возрасту.
«Чудо-крестики» представляют собой игру с вкладышами. Вкладыши сделаны из кругов и крестиков. Крестики разрезаны на части в виде геометрических фигур. На начальном этапе дети учатся собирать разрезанные фигуры в единое целое. Далее задание усложняется: по схемам в «Альбоме фигурок» (прилагается) ребенок собирает сначала дорожки, башни, а затем драконов, человечков, солдатиков, насекомых и многое другое.
Игра развивает внимание, память, воображение, творческие способности, «сенсорику» (различение цветов радуги, геометрических фигур, их размера), умение «читать» схемы, сравнивать и составлять целое из частей.
«Кораблик «Брызг - брызг» представляет собой игровое поле из ковролина в виде корабля с приклеенным фанерным корпусом и нанесенными цифрами от 1 до 7. К мачте на корпусе нужно прикреплять по цветам радуги и по необходимому количеству флажки на липучках - паруса.
Игра развивает мелкую моторику, внимание, память, мышление, дает представление о математических пнятиях, о цвете, высоте, пространственном расположении предметов, условной мерке, количестве предметов, их порядковом номере и цифровом ряде.
«Математические корзинки» - это пособие поможет ребенку буквально «на ощупь» закрепить счет, уяснить состав чисел, а также понять смысл сложения и вычитания. Малышу нужно вкладывать в корзины с разным количеством выемок определенное количество вкладышей-грибов.
По сказочному сюжету ребенок вместе с «зверятами-цифрятами»: Ежиком-Единичкой, Зайкой-Двойкой, Мышкой-Тройкой и другими собирает грибы в корзинки, считает их, раздает зверятам равное количество грибочков и проверяет у кого корзинки полные, а у кого нет. Зверята собирают грибы, а малыш выясняет, кто собрал больше, а кто меньше.
Творческие развивающие игры Никитина для детей исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями:
- 1. Каждая игра Никитина представляет собой набор задач, которые ребёнок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из дерева или пластика, деталей конструктора-механика и т.д.
- 2. Задачи даются ребёнку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.
- 3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному.
- 4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда 2-3_летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры Никитина могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости).
- 5. Постепенное возрастание трудности задач в играх Никитина позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребенке.
- 6. Нельзя поэтому объяснять ребёнку способ и порядок решения задач и нельзя подсказывать ни словом, ни жестом, ни взглядом. Строя модель, осуществляя решение практически, ребёнок учится все брать сам из реальной действительности.
- 7. Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребёнок решил задачу. Он, возможно, ещё не дорос, не созрел, и надо подождать день, неделю, месяц или даже больше.
- 8. Решение задачи предстает перед ребёнком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому проверять точность выполнения задания.
- 9. Большинство творческих развивающих игр Никитина не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты заданий и даже придумывать новые развивающие игры, т.е. заниматься творческой деятельностью более высокого порядка
- 10. Игры Никитина позволяют каждому подняться до «потолка» своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно.
Большое значение для реализации программы математического развития детей играет самостоятельная деятельность. В играх, особенно коллективных, формируются качества личности детей. Они учатся учитывать интересы своих товарищей, сдерживать свои желания, у них развивается чувство ответственности, воспитывается воля и характер.
