Классный руководитель – педагог, призванный координировать учебную и воспитательную деятельность одного класса, формировать ученический коллектив и организовывать разного вида деятельность этого коллектива. Учитель начальных классов одновременно является и классным руководителем. Деятельность классного руководителя определяется специальным положением, в котором обозначены его основные функции : когнитивно-диагностическая, организаторско-стимулирующая, объединительно-сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая. Рассмотрим более подробно каждую из них.
Когнитивно-диагностическая функция заключается в постоянном наблюдении, анализе и учете морального и физического состояния учеников класса. Классный руководитель должен следить за уровнем воспитанности учеников и корректировать недостатки воспитания, знать о состоянии здоровья детей в данный период времени. В отличие от учителей-предметников, у классного руководителя есть возможность глубинно разобраться в психологических особенностях личности каждого ученика вверенного ему класса. Анализируя и перерабатывая эту информацию, классный руководитель должен доводить ее до сведения других учителей, работающих в классе, для достижения наилучшего эффекта обучения и возможности реализации индивидуального подхода.
Организаторско-стимулирующая функция заключается в том, чтобы привлечь учеников к внеклассной деятельности. Участие в таких видах деятельности не является обязательным, однако оно играет значительную роль в формировании личности, расширяет кругозор, помогает приобрести новые умения и навыки, раскрыть в себе новые интересы и способности и т. д. В связи с этим, необходимо организовывать внеклассную работу таким образом, чтобы ученики стремились принять в ней участие, проявили активность в ее организации и подготовке. Для этого каждому нужно отвести определенное место в осуществлении такого вида деятельности, каждый ученик должен чувствовать себя причастным к общему деру, четко понимать свою роль и обязанности, тогда у него возникнет ощущение полезности и необходимости. Важно подбирать обязанности таким образом, чтобы они были посильны и интересны ученику, совпадали с направлением его склонностей и способностей. Кроме того, нужно стремиться к эстетичному оформлению различных праздников, совместно с ребятами разрабатывать интересные сценарии, учитывая потребности и интересы учеников, соответствующие их возрасту. Каждый раз нужно придумывать что-то новое, развивая и сохраняя при этом уже сформировавшиеся и полюбившиеся традиции класса.
Объединительно-сплачивающая функция . Эта функция заключается в формировании здорового, закономерно функционирующего ученического коллектива. Классный руководитель должен стремиться развить между ребятами дружественные, сотруднические отношения, побуждать их к единству основных целей и стремлений, заботиться друг о друге, принимать ответственность за состояние коллектива класса, реагировать на отдельные проявления его членов. В то же время, классный руководитель обязан следить за всеми внутренними отношениями, возникающими в коллективе с целью предотвращения образования групп негативной направленности, подавления одними учениками других. Во избежание отрицательных проявлений в коллективе необходимо чаще проводить различные совместные мероприятия, развивая тем самым интересы учеников в положительном направлении.
Координирующая функция. Классный руководитель должен координировать усилия педагогов и родителей класса, для достижения единого подхода к воспитанию и обучению учеников, исключая возможные противоречия и создавая как можно больше возможностей для осуществления индивидуального подхода. Для этого устраиваются родительские собрания, педагогические советы и проводятся индивидуальные беседы с родителями и педагогами. По возможности стоит привлекать родителей к различным видам внеклассной деятельности. Недочеты домашнего и самостоятельного обучения компенсируются за счет организации домашнего чтения, различных заданий и поручений ученикам.
Личностно-развивающая функция. Педагогическое воздействие на учеников должно способствовать развитию их личностных качеств. Выполнение этой задачи входит в функции классного руководителя. Для этого необходимо тщательное изучение личности каждого ученика и создание условий для его полноценного развития, оказание помощи и поддержки со стороны педагогов, родителей и ученического коллектива. В обязанности классного руководителя по этому вопросу входят следующие:
1) изучение личностей учащихся;
2) контроль успеваемости учащихся, регулирование объемов домашних заданий;
3) разъяснение и контроль соблюдения правил поведения;
4) проведение классных собраний;
5) вовлечение учеников во все виды внеклассной деятельности (кружки по интересам, трудовая деятельность, благотворительная помощь);
6) активное участие в управлении учебно-воспитательной деятельностью в школе, внесение предложений о методиках воспитания, принятых в школе;
7) работа, направленная на установление единого подхода к воспитанию и обучению учащихся;
8) налаживание и поддержание контактов с родителями и семьями учеников;
9) ведение личных дел учащихся.
Работа классного руководителя сложна и многообразна, поэтому требует высокой квалификации педагога, творческого подхода и личной заинтересованности в успешном развитии каждого ученика класса и ученического коллектива в целом.
2.21. Разнообразие современных технологий воспитательной работы с младшими школьниками и их характеристика.
Технология воспитания (воспитательные технологии) – это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов, процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастерства, иными словами, гарантированно результативно и качественно. « Как?» – коренной вопрос технологии в области воспитания. Технология воспитания включает в себя определенную последовательность процедур:
Определение четкой конкретной цели: цель в технологии – гипотетическая идея всего технологического проекта.
Разработка «пакета» теоретических оснований: реализация определенных теоретических представлений о процессе воспитания, т.е. определенные педагогические концепции.
Поэтапная, пошаговая структура деятельности: в качестве этапов выступают воспитательные ситуации (подготовительная, функциональ-ная, контрольная, итоговая).
Анализ результатов (мониторинг – коррекция – рефлексия).
Эффективность воспитательных технологий должна быть оценена по тому, насколько она меняет отношение ребенка к самому себе, как действует на
«Я – концепцию» и как способствует самоопределению личности.
В современной педагогической литературе описаны десятки вариантов классификации воспитательных технологий: В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Ф.А. Мустаева, Л.Е. Никитина, И.П. Подласый, Г.К. Селевко.
Воспитательные технологии классифицируют:
По философской основе: материалистические; прагматические; гуманистические, антропософские.
По научной концепции: поведенческие; деятельностные; интериоризаторские, нейролингвистического программирования.
Признаки воспитательных технологий:
Технология разрабатывается на конкретный педагогический замысел и в основе ее лежит определенная методологическая позиция автора;
Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
Технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учетом принципа индивидуализации и дифференциации, диалогического общения;
Элементы педагогической технологии должны гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
Органической частью педагогических технологий являются диагностические процедуры.
Примером воспитательной технологии является технология организации «ситуации успеха» (идеи Н.Е. Щурковой):
Культивирования настроения доброжелательности;
Снятие страха перед деятельностью; скрытая помощь;
Авансирование ребенка (термин А.С. Макаренко), т.е. оглашение его достоинств;
Усиление мотивов деятельности;
Педагогическое внушение;
Педагогическая оценка.
Технологический алгоритм воспитательного мероприятия:
Определение цели;
Построение содержания;
Подготовка мероприятия;
Проведение мероприятия;
Анализ итогов мероприятия.
1. Формирование и развитие классной воспитательной системы
Главное в воспитательной системе класса – создание соответствующего морально-психологического климата, творчества атмосферы, доброжелательного стиля отношений – всего того, что способствует развитию личности каждого ученика, коллектива в целом; помогает в формировании жизненной позиции, общего отношения к жизни; признанию личности человека как абсолютной ценности.
Мною приветствуется путь воспитания основанный на терпении и разговоре (демократичный). Если этот путь пройти до конца, то я думаю, что результат превзойдёт ожидания. Человек вырастит личностью, определившей свою жизненную позицию и путь к её достижению. Люди такой категории вызывают интерес общества, так как они спокойны, уверенны, ответственны, их слова не расходятся с делом, они доброжелательны, отзывчивы и умеют любить.
Моя педагогическая цель – воспитать именно таких людей: жизнелюбивых, творческих, честных, добрых, ответственных и активных в своей жизни. Одним словом – воспитать личность. Но для этого нужно постепенно самосовершенствовать личность. Именно поэтому мною используется система саморазвития личности в воспитательной работе. Данная система основывается на следующих положениях:
- ученик – субъект, а не объект процесса воспитания и обучения;
- воспитание и обучение приоритетно по отношению к развитию опережает развитие;
- воспитание и обучение направлено на всестороннее развитие с приоритетной областью (самоутверждающие механизмы личности).
Вот уже третий год воспитательная система класса направлена на саморазвитие и самосовершенствование личности. В основе системы лежит курс Г.К. Селевко “Самосовершенствование личности”. С моей точки зрения данный курс очень актуален на современном этапе развития общества, поскольку переход общества к новому социально-экономическому и политическому укладу вызывает острую необходимость в людях высообразованных, инициативных и предприимчивых, обладающих чувством социальной ответственности, способных приумножить духовные и материальные богатства общества.
Кроме этого по Закону РФ “Об образовании” содержание образования должно быть ориентировано на “обеспечение самоопределения личности, создания условий для её самореализации”, должно обеспечивать, в частности “интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирования человека и гражданина, подготовленный к выступлению в современном ему обществе и национального не совершенствование этого общества…”.
Эти задачи обеспечиваются организацией педагогических условий, воздействий, но одновременно в психике ребёнка идут внутренние процессы самопознания, самовоспитания, самоопределения, самоутверждения, самоактуализации. Курс “Самосовершенствование личности” ставит целое педагогическое руководство этими процессами, активизацию психогенных факторов развития, побуждение школьников к самосовершенствованию.
В учебном плане средней школы отсутствуют дисциплины, которые объяснили бы учащимся основу содержания и закономерности формирования их личности. Данный курс предназначен для теоретической ориентировки, методологического осмысления учащихся своей школьной и внешкольной жизнедеятельности, для создания теоретического фундамента их саморазвития. Курс представлен в систематизированном виде (с 5-го по 11-й кл.), где излагаются знания о человеке, отношениях между людьми друг с другом и обществом, о нравственных ценностях, культуре поведения и жизнедеятельности – о многом, что необходимо развивающемуся человеку.
Система курса основана на том, что в каждом возрастном периоде создаются особо благоприятные предпосылки для формирования определенных сфер самосовершенствования личности. Кроме того потребностей, обоснования А. Маслоу.
Весь круг “Самосовершенствование личности” разбит на 7 разделов по классам и охватывает все основные этапы и компоненты процесса самосовершенствования.
| Класс | Раздел общего курса самосовершенствования личности | Названия пособия |
| 5 | Самопознание | Познай себя |
| 6 | Самовоспитание | Сделай себе сам |
| 7 | Самообразование | Научи себя учиться |
| 8 | Самоутверждение | Утверждай себя |
| 9 | Самоопределение | Найди себя |
| 10 | Саморегуляция | Управляй собой |
| 11 | Самоактуализация, самореализация | Реализуй себя |
Процесс самопознания лежит в основе любого акта самосовершенствования. Ребята должны осознать, кто они есть, как себя оценивают, что и почему с ними происходит. Поэтому система технологии начинается с доступного пятиклассниками обзора с психологических качеств человека, приводит в некоторую систему имеющиеся у ребят представления о своей личности, помогает или понять себя, создать осознаваемый образ своего “Я”.
Особенность работы по технологии саморазвития личности – работа с внутренним миром ребёнка, с его переживаниями, интеллектуальными проявлениями, интересами, отношениями.
Опыт работы по технологии саморазвитие личности позволил мне увидеть то, что многие ребята переосмысливают своё поведение, жизнедеятельности, отношение друг к другу и миром в целом. Анализ работы по этой технологии позволил понять, какая иерархия ценностей формируется у отдельных детей, построить индивидуальный подход к ним. При разыгрывании различных ситуаций совместно с ребятами, я увидела взаимное доверие, заинтересованность. Вот именно в таких условиях происходит обогащение жизненного опыта учащихся.
2. Развитие самоуправления в классе
Классное самоуправление – это один из режимов протекания совместной и самостоятельной деятельности учащихся, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои способности и возможности. Это самостоятельность организованной социальной общности в решении собственных дел.
Уже третий год в моём классе развивается самоуправление. Первоначальной целью самоуправления было сплотить учеников в дружный и крепкий коллектив.
Классное самоуправление развивается поэтапно.
Первый этап пришёлся на 5-й класс. В первую очередь, учащимся были сообщены знания о значении самоуправления. Затем шло постепенное формирование положительных мотивов у учащихся к самоуправленческой деятельности. Для того, чтобы всего этого достичь, в основном мною приводились примеры из личной школьной жизни и жизни предыдущего классного коллектива. На этом этапе учащиеся начали вести “Летопись классной жизни”. В первое время функция ребят была исполнительская. Моя же позиция как классного руководителя была – учитель. Проводилось анкетирование с целью выявления склонностей и интересов к чему-либо. Выявив интересы, ребята получали задания, поручения. На начальном этапе для того, чтобы привлечь их к самоуправлению я сама назначала ответственных, присматривалась, кто на что способен. Постепенно
учащиеся начали оценивать события в классе, осуществлять самоконтроль и взаи-моконтроль. У них появилась первая самооценка. Уже после первого полугодия были видны результаты самоуправления. Радовало то, что ребята перестали быть равнодушными друг к другу, начали проявлять инициативу в жизни класса и школы. Дети сами стали предлагать мероприятия, в которых хотели бы принимать участие. В классе выявилась группа лидеров, которые были справедливы в отношении одноклассников, те, кто имел явные достижения в ценимых деятельностях (в спорте, учёбе, творчестве) и те, кто мог повести других ребят за собой.
Был выбран актив класса, которым были разработаны классные нормы общения, поведения, отношений в форме классных заповедей, правил, законов, девизов на год. За год актив класса менялся три раза и почти все ребята выполняли какие-то поручения в классе. В конце года уже было видно рождение самого настоящего коллектива. Изначальная цель почти достигнута. Это подтвердили и итоги ежегодного школьного конкурса “Ученик года”. Из четырёх номинаций среди 5-7 классов два ученика нашего класса стали победителями: “Самый лучший ученик – 2005” и “Самый талантливый - 2005”.
Второй этап рассчитан на два года – 6 и 7 классы. В начале 6-го класса был сформирован постоянный актив класса на год демократическим путём – путём выборности. Для более интересной классной жизни было предложено переименовать класс в “государство”. На собрании актива было принято решение:
- форма самоуправления – Республика (РИД)
- глава Республики интересных дел (РИД) – президент (классный руководитель)
- министры государства (замы главы РИД):
“Министрами государства” были приняты и утверждены устав, герб, гимн “республики”, предложенные всеми членами “государственной думы” - учениками класса.
Ученическое самоуправление не столько вводится, сколько выращивается в самом коллективе. Смысл ученического самоуправления в нашем классе заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.
Участие в самоуправлении помогает учащимся сформировать у себя навыки демократизма, умение самостоятельно действовать, нестандартно мыслить, принимать решения и осуществлять их.
На конец 6-го класса достигнуты следующие результаты классного самоуправления:
- хорошо налажено дежурство по классу и школе;
- хорошо поставлены трудовые дела (уборка территории, утепление класса, благоустройство и генеральная уборка в классе);
- организация досуга (проведение классных огоньков, вечеров, поездок, экскурсий, конкурсов и других мероприятий);
- выпуск всевозможных тематических газет;
- проведение спортивных мероприятий; - проведение тематических классных часов;
- сбор денежных средств на поездки.
В конкурсе “Ученик года – 2006” нами были взяты все четыре номинации: “Самый лучший ученик – 2006” I и II степени, “Самый активный – 2006”, “Самый спортивный -2006” и “Самый талантливый – 2006”. У каждого победителя конкурса имеется портфолио достижений.
Итоги 7-го класса подтвердили правильную направленность нашего классного самоуправления. Члены актива класса (министры) стали организаторами работы с ребятами по интересам. Не всё, конечно, гладко, бывают и трудности. Но с этими трудностями мы уже справляемся вместе, т.е. моя позиция изменилась – я стала консультантом.
На классных часах моя роль как классного руководителя стала в основном консультирующая и достаточно “теневая”. На мой взгляд, классные часы дают возможность развивать одновременно и талант организаторский и талант актёрский.
Перед классным коллективом всегда стоят какие-то цели, задачи. Мои воспитанники придерживаются десяти главных глаголов:
1) думать;
2) ставить цели;
3) решать;
4) делать;
5) помогать;
6) уважать;
7) дружить;
8) веселиться;
9) творить;
10) отвечать за всё и всех.
На мой взгляд, самоуправление в классе необходимый компонент современного воспитания. Самоуправление способствует личностному росту школьников, развитию их ответственности и самостоятельности. Они приобретают организационные, коммуникативные, трудовые и творческие навыки. Д.Уэбстер сказал: “Люди могут вместе совершить то, чего не в силах сделать в одиночку; единение умов и рук, сосредоточение их сил может стать почти всемогущим”. Во всём и всегда я старалась и стараюсь идти по жизни со своими воспитанниками.
Я часто думаю и представляю, какими будут мои дети – это будут САМОстоятельные и САМОдеятельные личности, понявшие свою САМОценность, которые достигли САМОопределения и САМОреализации.
В своей педагогической деятельности мне близко высказывание Ш.А. Амонашвили: “Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми; надо принимать их как повторение своего детства, чтобы совершенствоваться самому; надо, на конец жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом”.
3. Взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся
Сегодня многие родители заинтересованы в успешном обучении и развитии ребёнка. Однако не всегда есть понимание того, что хороших результатов можно добиться только при активном взаимодействии родителей и классного руководителя.
Организация взаимодействия классного руководителя с семьями учащихся требует соблюдения определённых правил и норм общения.
При взаимодействии с родителями мною используются различные психолого-педагогические методы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, тренинги, материалы детского творчества.
Начиная работать с детским коллективом, я попыталась максимально изучить семейную ситуацию, понять уклад жизни семьи каждого ученика, традиции, обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей. Это необходимо для того, чтобы спланировать воспитательную работу в классе с максимальной эффективностью. Уже на первой встрече (в сентябре) с родителями мною использовалась следующая диагностика.
Мой ребёнок.
1. Ф.И.О. ___________________________________
2. Интересы моего ребёнка ______________________________
3. О здоровье своего ребёнка могу рассказать следующее_______________________
4. В начальной школе к нему (к ней) относились так, что мы____________________
5. Его (её) отношения с учителем в начальной школе были______________________
6. Моему ребёнку нравится, когда___________________________________________
7. Моему ребёнку не нравится, когда________________________________________
8. Его (её) положительными качествами является то, что он (она) всегда__________
9. Его (её) отрицательными качествами является то, что он (она) может___________
10. Трудности в воспитании нашего ребёнка связаны с тем, что___________________
11. Я хотел бы, чтобы классный руководитель обратил внимание на его (её) способности к _.
12. Мы надеемся, что с помощью классного руководителя мы сможем развить в своём ребёнке следующие качества ________________________ и преодолеть следующие качества.
Результаты данной диагностики мне помогли ближе познакомиться с детьми и дали представление об их родителях.
Есть много различных диагностик изучения семьи, отношений между педагогами и родителями, детьми и родителями и т.д., которые используются в моей педагогической деятельности.
Родительские собрания являются одной из основных форм работы с родителями, поскольку они обычно включают многие важные элементы работы (от индивидуальных бесед до групповых обсуждений). Но я решила изменить сам подход к организации и проведении традиционных родительских собраний. Главная цель нового подхода – привлечь большинство родителей к принятию решений в классе. Вопросы дисциплины и успеваемости отдельных учащихся не обсуждаются на общих собраниях. Такие вопросы решаются, как правило, индивидуально, в отдельных беседах с родителями. Для этого помимо встреч с любым педагогом предусматриваются и дни открытых дверей (по субботам), когда родители могут решать вопросы с любым учителем и администрацией. А на родительских собраниях активными участниками и даже организаторами иногда становятся сами родители, на которых обсуждаются актуальные вопросы жизни в классе и в школе. В 2005 – 2006 уч. году родителями, в частности членами родительского комитета, было проведено два тематических собрания (“Роль семьи в развитии моральных качеств подростка”, “Поощрение и наказание в воспитании ребёнка”). Было приятно, что родителей взволновали эти проблемы и в бурной дискуссии обсуждали, как можно воспитывать детей, не прибегая к жестокости и телесным наказаниям. Многие родители обратили внимание на неиспользуемые возможности поощрения и похвалы. Я познакомила родителей с результатами исследований учёных о влиянии семейной атмосферы на развитие моральных качеств детей. На мой взгляд, такие родительские собрания имеют большую воспитательную эффективность.
Тематика родительских собраний весьма разнообразна, поскольку широк круг проблем, с которыми сталкиваются родители.
В нашем классе уже стало традицией проведение последнего итогового родительского собрания совместно детей и родителей. Это собрание всегда бывает праздничное, как бы творческий отчёт о проделанной работе и своих достижениях. Радует то, что и родители не остаются в стороне, всегда показывают своё “ответное слово”.
Кроме родительских собраний родители принимают активное участие и во многих классных мероприятиях (в составе жюри, в проведении классных часов, совместные поездки, литературные вечера и т.д.). Только с помощью совместных дел, родители могут стать союзниками, так как перестанут относиться к школе как посторонние наблюдатели. Такая связь поколений, на мой взгляд, является наиболее эффективным способом для передачи социокультурных ценностей, так как младшее поколение на жизненном примере родителей может убедиться в незыблемости таких понятий, как доброта, порядочность, честность.
Индивидуальные беседы с родителями, анкетирование, дискуссии на родительских собраниях показали, что в основном все дети имеют хорошие отношения с родителями. Но в некоторых семьях наблюдается излишняя строгость и требовательность к ребёнку, а в некоторых наоборот, не хватает контроля со стороны родителей. Благодаря совместной деятельности, родители начали осознавать, что с ребёнком необходимо общаться как с равным, относиться к нему, как к человеку, который имеет право на самостоятельность и уважение, что терпение и снисходительность к ребёнку – главное средство в воспитании.
4. Активное участие учащихся в жизни школы
2005-2006 уч. год
Результаты традиционного школьного конкурса “Ученик года – 2006” доказали активность классного коллектива в жизни школы. Все четыре номинации конкурса среди
5-7 классов выиграли воспитанники моего класса: “Самый активный” - Ларюшкина А.; “Самый творческий” - Колпакова В.; “Самый спортивный” - Лупенкова Л.; “Лучший ученик 1 степени” - Гукова В.; “Лучший ученик 2 степени” - Саломатина Т.
Помимо победителей, участие в жизни школы принимают и другие члены классного коллектива. За период 2005 – 2006 учебный год 6 “А” принял участие в таких мероприятиях, как:
1. Участие в празднике: “День первоклассника”. (8 человек).
2. Участие и победы в осенних и весенних школьных олимпийских играх (весь класс)
3. Соревнование по пионерболу среди 6 – 7 х классов (победа).
4. Участие в городском смотре театрального искусства – спектакль “Красная шапочка”. (14 человек)
5. Школьный выпуск календаря знаменательных дат:
1) геологу В.А. Русанову;
2) сказочнику – режиссеру А. Роу.
6. Участие в областной олимпиаде по экологии (школьный тур) - 9 человек
7. Участие в новогоднем представлении для 5 – 8 классов (3 человека)
8. Участие в концерте: “Встреча с ветеранами” (4 человека)
9. Участие в Международном математическом конкурсе – игре “Кенгуру” (11 чел.)
10. Участие в городском смотре творчества: “Пою о том я, что люблю”. (10 чел.)
11. Участие и победа в школьной учебно – практической конференции (4 чел.)
12. Участие и победа в городской учебно – практической конференции (3 чел.)
13. Активное участие и победы в спортивных соревнования (гор. , обл. ) – 5 человек.
2006-2007 уч. год. На участие в традиционном школьном конкурсе “Ученик года – 2007” от класса было подано 9 заявок. Все четыре номинации конкурса среди
5-7 классов выиграли воспитанники моего класса: “Самый активный 1 степени” - Заболотний Е.; “Самый активный 2 степени” - Ларюшкина А.; “Самый творческий” -Гукова В.; “Самый спортивный” - Лупенкова Л.; “Лучший ученик 1 степени” - Ларюшкина А.; “Лучший ученик 2 степени” - Саломатина Т.
Каждый ученик класса имеет свой пакет достижений – портфолио .
2006-2007 уч. г. 7 “А” принял участие в таких мероприятиях, как:
1. Участие в празднике: “День первоклассника” (10 человек).
2. Активное участие и победу в осенних школьных олимпийских играх (I место)
3. Соревнование по волейболу среди 7-8 х классов (I место)
4. Соревнование по мини футболу среди 6-7 х классов (I место)
5. Представление школьного спектакля “Кошкин дом” на новый лад в новогоднем поздравлении для уч-ся 5-6 и 7-8 классов. (18 человек)
6. Школьный выпуск календаря знаменательных дат:
1) 100 летие со дня рождения конструктора ракет Сергея Королёва
2) 270 лет со дня рождения архитектора Василия Баженова
7. Участие в областной олимпиаде по экологии (школьный тур) - 11 человек
8. Участие в новогоднем представлении для 5-8 классов (7 человек).
9. Участие и победа в конкурсе песен: “ И помнит мир спасённый” (14 чел.)
10. Активное участие и победы в спортивных соревнования (гор. , обл. ) (7 чел.).
11. Участие в школьном смотре творчества: “ Славься, город родной”, (10 чел.)
12. Выпуск газет на “Школьный Арбат”: 1) “Что Новый год готовит?”
2) “Город- герой – Курск” 3) Военноначальники, уроженцы г. Кимовска и Ким-го р-на.
13. Участие и победа в областной (II место) научно-практической конференции. (2 чел.)
14. Участие в литературных гостиных (7 чел.)
15. Участие и победа в школьной и городской учебно – практической конференции (9 чел.)
Используемая литература: 1. Г.К. Селевко, Н.К. Тихомирова Самосовершенствование личности. М.: Народное образование, 2001.
Классный руководитель в общеобразовательной школе – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной и воспитательной работы. В начальной школе эти обязанности выполняет учитель, ведущий класс.
Задачи классного руководителя:
- создание психолого-педагогических условий для своевременного выявления и оптимального развития задатков и способностей детей (условия защищенности, безопасности и эмоционального комфорта);
- организация разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности воспитанников как источника социально приемлемого опыта жизни: знаний, умений и навыков саморазвития, самоопределения и самореализации в настоящей и будущей взрослой жизни;
- организация социально ценных отношений и переживаний воспитанников в классном сообществе.
Основные направления деятельности классного руководителя
- 1. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для индивидуального развития личности ребенка:
- изучает особенности развития, состояния здоровья, эмоционального самочувствия, отражая все эти данные в психолого-педагогическом дневнике;
- изучает склонности, интересы, сферу дарований воспитанника, подбирая виды и формы деятельности для их развития;
- организует процесс воспитания и обучения для детей с особыми образовательными потребностями;
- корректирует межличностные связи в классе, гуманизируя межличностные отношения;
- в индивидуальных беседах, в ходе психологических тренингов привлекает детей (особенно "трудных") к самоанализу, помогает им понять себя, привлекает к самовоспитанию, самоуправлению.
- 2. Осуществляет работу по развитию сплоченного классного сообщества (коллектива):
- помогает в организации классной деятельности детей: досуговых дел, тематических вечеров, трудовых акций с целью гуманизации межличностных отношений и накопления положительного коммуникативного опыта;
- участвует с классом в общешкольных мероприятиях, в совместных переживаниях, воспитывая ответственность, приучая к сотрудничеству и взаимопомощи;
- способствует формированию навыков самозащиты, изучает на классных часах вопросы прав человека, потребителя товаров, поощряет готовность детей отстаивать справедливость, защищать себя и группу от грубости и произвола в любой форме.
- 3. Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности:
- помогает отдельным ученикам в преодолении проблем на уроках или при выполнении домашних заданий. Консультирует родителей;
- поощряет и по возможности организует взаимопомощь в учебе;
- организует педконсилиумы (малые педсоветы) по учебным и психологическим проблемам учащихся и участвует в них;
- способствует развитию познавательных интересов детей с помощью классных часов, экскурсий, предметных олимпиад, кружков, интеллектуальных клубов.
- 4. Организует и направляет работу с родителями, привлекая их к участию в управлении школой.
- 5. Организует режим питания и жизнедеятельности учащихся в школе.
- 6. Ведет необходимую документацию.
- 7. Предпринимает необходимые меры для предупреждения опасности для жизни и здоровья воспитанников во время их пребывания в школе. Немедленно сообщает администрации и родителям обо всех происшествиях, имеющих реальную и потенциальную опасность для воспитанников.
Должностная инструкция классного руководителя
- 1. Функции.
- 1.1. Организация деятельности классного сообщества.
- 1.2. Организация учебной работы детской группы и отдельных учащихся.
- 1.3. Организация внеучебной жизнедеятельности класса.
- 1.4. Изучение личности и коррекция в воспитании школьников.
- 1.5. Социальная защита школьников.
- 1.6. Работа с родителями, общественностью, семьями учащихся.
- 2. Должностные обязанности.
- 2.1. Ведет журнал класса.
- 2.2. Ведет личные дела учащихся класса и следит за их состоянием.
- 2.3. Организует классный коллектив: распределяет поручения, работает с активом, направляет учеников класса в советы дел школы, организует коллективное творчество, помогает в работе старшего дежурного.
- 2.4. Организует дежурство по классу, школе, столовой.
- 2.5. Соблюдает санитарное состояние прикрепленного кабинета.
- 2.6. Заботится о внешнем виде воспитанников.
- 2.7. Организует питание учащихся. Ведет разъяснительную работу в классе с родителями по вопросу бесплатного питания и корректного отношения одноклассников к таким детям.
- 2.8. Заботится о финансовом обеспечении классных нужд.
- 2.9. Осуществляет строгий контроль за посещаемостью. Совместно с родителями контролирует учащихся, пропускающих уроки без уважительных причин, совместно с социальным педагогом контролирует посещение уроков "трудными" учащимися.
- 2.10. Создает обстановку, благоприятствующую учебе детей.
- 2.11. Координирует деятельность учителей, работающих в классе.
- 2.12. Работает с ученическими дневниками, контактирует с родителями по поводу успеваемости школьников.
- 2.13. Создает условия для развития наиболее одаренных учащихся, развития познавательных интересов, расширения кругозора школьников (вовлекает в кружки, факультативы, конкурсы, викторины, олимпиады, смотры, организует экскурсии, посещение театров, выставок и т.п.).
- 2.14. Привлекает психолога для организации умственного труда и воспитания учащихся (групповые и индивидуальные консультации).
- 2.15. Создает микроклимат в классе, формирует межличностные отношения, корректирует и регулирует их.
- 2.16. Организует творческие дела в классе с привлечением отдельных учащихся или всего класса.
- 2.17. Организует охрану здоровья учащихся с учетом отклонений от норм здоровья каждого ученика, укрепляет здоровье школьников, вовлекает учащихся в спортивную и физкультурную работу.
- 2.18. Ищет интересные формы, глубокое содержание каждого организуемого дела, определяет целесообразность и целенаправленность организации любой встречи классного руководителя с коллективом детской группы (классный час, классное собрание, беседа, откровенный разговор и т.п.), проводит не менее одного классного тематического часа в месяц.
- 2.19. Изучает личность каждого школьника в соответствии с имеющимися методиками, учитывая мнения учителей, работающих в классе, психолога, родителей.
- 2.20. Обеспечивает охрану и защиту прав учащихся, оставшихся без попечения родителей. Сотрудничает с социальным педагогом.
- 2.21. Выявляет и ведет учет детей социально незащищенных категорий.
- 2.22. Выявляет и ведет учет детей из неблагополучных семей.
- 2.23. Проводит тематические родительские собрания один раз в четверть.
- 2.24. Изучает условия воспитания детей в семье.
- 2.25. Организует работу с родителями учащихся, проводит индивидуальные консультации, привлекает родителей для организации внеучебной деятельности класса, влияет на общение детей с родителями.
- 3. Права. Классный руководитель имеет право в пределах своей компетенции.
- 3.1. Присутствовать на любых уроках или мероприятиях, проводимых учителями-предметниками (без права входить в класс во время урока без экстренной необходимости и делать замечания учителю в процессе урока).
- 3.2. Привлекать к дисциплинарной ответственности учащихся за поступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс.
- 3.3. Поощрять учащихся в порядке, установленном Правилами о поощрениях и взысканиях.
- 3.4. Требовать от учителей-предметников информацию об организации учебно-воспитательного процесса класса и отдельных учащихся.
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тюменский государственный университет»
Институт педагогики и психологии
Кафедра общей и социальной педагогики
Реферат по теме
«Современная деятельность классного руководителя начальной школы»
Работу выполнил
Куликов Александр Юрьевич
курс, гр. 25ПОМО132
Проверил
кандидат педагогических наук
Чехонин Александр Дмитриевич
Тюмень, 2014
Введение
2.2 Концепция начального общего образования
Заключение
Список литературы
Введение
Вспоминая детство, каждый из нас часто воспроизводит события, связанные с жизнью в школьные годы. Добрая память осталась о том педагоге, с которым связаны радостные минуты общения, который помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы, так как классный руководитель - связующее звено между учеником, педагогами и родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.
Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.
Актуальность данной работы заключается в том, что, в связи с усовершенствованием образования, современный классный руководитель не только должен работать с детьми, но и соблюдать Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начальной школы. В связи с этим у учителей появляется гора бумажной работы и совсем нет времени на работу с детьми. План воспитательной работы, рабочую программу по каждому предмету, заполнение классного журнала и многое другое.
Цель работы: показать всю сложность деятельности классного руководителя начальной школы.
описать основные функции классного руководителя
раскрыть основные положения ФГОСа
привести концепцию начального образования.
Глава 1. Классный руководитель и его функции
Классный руководитель - это педагог, осуществляющий функции организатора детской жизни в школе. Классный руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора по воспитательной работе. Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом, директором, зам. директора школы в установленном порядке.
Целью работы классного руководителя является создание благоприятных условий для развития личности, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, искренности, взаимопомощи, самоутверждения каждого обучающегося, раскрытия его потенциальных возможностей.
Основные задачи и содержание работы классного руководителя:
содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка, вносит необходимые коррективы в систему воспитания;
создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого ребенка в классе;
помогает ребенку решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями;
содействует получению дополнительного образования обучающимися (воспитанниками) через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в образовательных учреждениях по месту жительства;
оперативно извещает администрацию школы о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;
проводит инструктаж по безопасности труда на учебных занятиях, воспитательных мероприятиях, в каникулярное время с обязательной регистрацией в журнале регистрации инструктажа;
соблюдает права и свободы обучающихся;
совместно с органами ученического самоуправления ведет активную пропаганду здорового образа жизни.
Классный руководитель имеет право:
получать регулярно информацию о физическом и психическом здоровье детей;
контролировать посещаемость учебных занятий учениками его класса;
контролировать учебные успехи каждого ученика, отмечая успехи и неудачи для оказания своевременной помощи;
координировать работу учителей-предметников, оказывающих воспитательное влияние на его учащихся на педагогических консилиумах;
разрабатывать, создавать совместно с социальным педагогом, медиками программы индивидуальной работы с детьми и подростками, девушками, юношами, родителями учащихся;
приглашать родителей (лиц, их заменяющих) в учебное заведение;
участвовать в работе педсовета, административного совета, научно-методического совета и других общественных органов школы;
вести опытно-экспериментальную и методическую работу по различным проблемам воспитательной деятельности;
создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания;
Классный руководитель не имеет права:
унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.д.
использовать оценку для наказания ученика;
злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово;
использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка;
обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педагогического коллектива.
Классный руководитель должен уметь:
общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая пример деловитости и ответственности;
формировать свои воспитательные цели;
спланировать воспитательную работу;
организовать воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный час;
провести родительское собрание;
пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами и использовать их в работе.
Функции классного руководителя.
Ежедневно:
Работа с опоздавшими и выяснение причин отсутствия учащихся.
Организация дежурства в классных кабинетах.
Индивидуальная работа с учащимися.
Еженедельно:
Проверка дневников учащихся.
Проведение мероприятий в классе (по плану).
Работа с родителями (по ситуации).
Работа с учителями-предметниками.
Каждый месяц:
Посещение уроков в своем классе.
Консультации у социального педагога, психолога.
Экскурсии, посещение театров и т.д.
Встреча с родительским активом.
Организация участия классного коллектива в делах школы.
Организация участия классного коллектива во внешкольных мероприятиях (районные конкурсы, предметные олимпиады, экскурсии и прочее).
Один раз в четверть:
Оформление классного журнала по итогам четверти.
Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
Проведение родительского собрания.
Один раз в год:
Проведение открытого мероприятия.
Оформление личных дел учащихся.
Анализ и составление плана работы класса.
Оформление портфолио учащегося.
Настоящий классный руководитель владеет технологией своей деятельности, благодаря которой он умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; с помощью которой глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива. Классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами и родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.
Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, а также в свою практику включает и новые формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.
Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные условия среды.
Но вместе с тем важны и профессиональные качества: образованность, общий кругозор, эрудиция.
Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально-ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления. Классный руководитель создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. В процессе своей деятельности современный классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями - предметниками, привлекает учителей к работе с родителями, включает обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам. Это и разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, и совместная организация и участие в предметных неделям, тематических вечерах и других мероприятиях. В своей работе классный руководитель постоянно заботиться о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.
Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования.
Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.
Классный руководитель так же должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся.
Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта.
Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час - форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.
Уже с первого года обучения в школе классный руководитель развивает у ребят навыки самоуправления. Со 2-го класса сменный актив во главе со сменным командиром координирует работу по учебным предметам и творческие группы по подготовке классных мероприятий. Актив класса избирается тайным голосованием один раз в четверть. К 4-му классу дети вполне самостоятельно готовят классные часы, организуют праздники, встречи с интересными людьми, два раза в четверть выпускают газету. Самоуправление в детском коллективе включает в себя следующие направления:
образование
здоровье
культура
экология
информация
общественный порядок
Таким образом, классный руководитель - это педагог-профессионал, осуществляющий функции организатора детской жизни в школе. Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Глава 2. Нормативы и концепция работы классного руководителя начальной школы
2.1 Нормативы работы классного руководителя
Основные нормативы работы классного руководителя прописаны в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) начального образования. В основе ФГОСа классный руководитель обеспечивает направление:
равных возможностей получения качественного начального общего образования;
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;
сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;
демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;
формирования критериев оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Для получения результатов используется системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения результата личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Результат стандарта начального образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Портрет выпускника начальной школы выглядит следующим образом: это ученик, любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; он любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; ученик, готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом.
Результат работы классного руководителя начального образования является освоение обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Деятельности программа делится на получение 3-х видов результатов:
личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Таким образом, классный руководитель должен основывать свою работу на основании ФГОС, так как там указаны направленность работы, способы и методы достижения результатов. Результатом работы классного руководителя является всестороннее развитие обучающихся, достижение учениками портрета выпускника начальной школы.
2.2 Концепция начального общего образования
Учитель - это основа. Классного руководителя невозможно рассматривать вне школы, вне классно-урочной системы, вне его прав и обязанностей, вне материальных, моральных и нормативных стимулов, которые определяют работу учителя. Значит, если мы хотим изменить качество образования, мы должны изменять все составляющие системы:
Классно-урочная система. Можно резюмировать о том, что начальная школа должна перестроиться так, чтобы учить и развивать всех - сегодня она может в лучшем случае осуществлять отбор.
Нормативные акты. Очень важный момент - это учительская ставка. Она не должна превышать 18 часов в неделю - это научно доказанное и практикой подтверждённое требование. Нельзя нагружать учителя, как сегодня тридцатью - пятьюдесятью часами - учитель работает не на конвейере, ему нужно эмоционально восстанавливаться, ведь он отдаёт свои эмоции детям. Учитель должен иметь свободное время на отдых, подготовку к занятиями собственное постоянное развитие. Второй момент - это количество учеников на одного учителя - самое оптимальное для эффективной работы учителя в начальной школе - это 5-7 человек в группе. Большие классы могут быть только начиная со средней школы.
Материальные стимулы и оценка работы учителя. Зарплата начинающего учителя уже должна быть на уровне средней по экономике. А дальше должно быть стимулирование. Два критерия успешности работы учителя: во-первых, уровень успеваемости всех учеников, во-вторых, критерием успешности должно стать отношение учеников и родителей к учителю всех детей. Надо изменить критерии оценки работы учителей и школ в целом - оценивать их не только по успеваемости, посещаемости и результатам ЕГЭ, а по желанию учиться учеников школы, начиная от первоклассников и кончая выпускными классами. Желание учиться нетрудно оценить через интернет-опросы. Отбор учителей будет осуществлять не чиновник, а сама жизнь, сами дети и родители.
Моральные стимулы - статус учителя. Его нужно поднимать не только зарплатой, но и государственным отношением: у на сна первых местах по телевизору стоят хохмачи и политики, а если есть учителя, так - это «училки» или «преподы». Нужна информационная политика на повышение статуса, сейчас же она идёт на понижение.
Инструментарий учителя. Это учебники, методики, система оценивания. Нужны очень хорошие учебники, написанные системно (по русскому языку мало системных учебников для детей - хаос, все разделы перемешаны и разбросаны по классам). Много хороших методик, но они не вписываются в классно-урочную систему.
Сегодня существует ещё одна проблема: учитель, встроенный в классно-урочную систему, выставляя оценку ученику за диктант или контрольную по математике, содержательно не даёт никаких сигналов ученику и его родителям о том, что нужно делать, над чем работать. Ученик и родитель при нынешней системе оценок (не важно: каково количество баллов 5 или 100), видя «двойку» испытывают только негативные эмоции, но не понимают: над чем работать ребёнку. Сам учитель, привязанный к количественной оценке работы ученика (одна ошибка - «5»; две-три ошибки - «4»; четыре-шесть ошибок - «3» и т.д.), не привыкает работать над содержанием. Получается в такой системе следующее: учитель, выставляя количественную оценку («5», «4», «3» или «2»), фактически занимается сортировкой учеников по стратам: отличники, …, двоечники - этого от него требует система. Ученик, получивший «двойку» и его родители, испытывая негативные эмоции и не понимая, что нужно делать, оказываются в дураках. Ученик выучил правило на «5», написал диктант на «2», получил отметки в дневник - но ни он сам, ни его родители не понимают: что же нужно делать. Предлагается следующее решение проблем:
Должна измениться существующая система оценивания ученика. Как это может выглядеть: учитель вместе с родителями и учеником намечают план - каждый учитель выдаёт, ученику и родителю с самого первого класса на руки карты навыков по всем предметам. В этих картах (например, по математике, общению или чтению) прописаны все навыки, которыми должен овладеть ученик (по письму, чтению, счёту, общению и так далее). У учителя есть необходимые упражнения и методики для тренировки отдельных навыков, для развития умений по всем направлениям. Занимаясь с детьми, учитель отслеживает у каждого ученика на индивидуальной карте навыков: какой путь пройден, на каком уровне формирования навыка находится ученик, что нужно делать для продвижения. Вместо оценки, учитель ставит флажок на том отрезке пути, который пройден, «завоёван» учеником (количество флажков у всех детей одинаково по количеству навыков). Родители и ученик при таком отслеживании могут проявлять активность, ведь они теперь видят содержательную сторону проблемы, а не пустую отметку. классный руководитель школа
Итоговые работы. Диктанты и контрольные не отменяются, но они теперь становятся только содержательными. Например, контрольная на проверку навыка списывания теперь не будет оцениваться баллами («5», «3», «4» или «2») - ученику будут даваться рекомендации для тренировки навыка (если навык ещё не отработан) или более сложные задания для самостоятельного развития по желанию (если навык отработан на уровне 1-ого класса). Точно также в математике: цель учителя отследить развитие навыка во время контрольных и проверочных работ, а не выставить бессодержательную отметку. Индивидуальная предметная траектория развития навыков и умений. В итоге всего этого уже через месяц мы получим индивидуальную траекторию развития навыков и умений у каждого конкретного ребёнка по каждому предмету, и она будет наглядно видна на карте навыков и умений. На каждой предметной карте будут отмечены конкретные достижения по формированию навыков и будет понятно: над чем нужно работать. Будет видно, что у некоторых детей одни навыки будут лучше, у других хуже формироваться, но ни учитель, ни родитель, ни ученик теперь не упустят из виду содержание учёбы. Подключить активных родителей к учебному процессу на новом качестве. Учитель работает не только с учениками, но и с родителями, объясняя каждому, что и как делать, обеспечивая их методической и учебной литературой - фактически идёт педагогическое обучение родителей. Ученик (с первого класса) привыкает работать над содержанием, над конкретными навыками, учится ставить перед собой учебные задачи и их решать, тем самым решается одна из главных задач начальной школы: у каждого ребёнка формируется умение самостоятельно учиться, дети научаются ставить перед собой учебные содержательные задачи. Этот же подход позволит отследить: какому ученику нужно уделить больше внимания, какому меньше, какое содержание нужно вкладывать в работу с каждым конкретным учеником. Кроме этого, такой подход развивает у детей стратегическое мышление и навыки стратегического и тактического решения проблем и задач. И самое главное: такой подход позволит к концу начальной школы обучить всех детей основным учебным навыкам. Изменение системы отчётности учителя в начальной школе. Но такой подход автоматически потребует от школьной системы в начальной школе изменить систему оценку труда учителя и его оплаты. Сегодня оплата зависит от количества учеников, а отчётность сводится к подсчёту количества «отличников», «хорошистов», «троечников». В новой системе не нужно будет писать бессодержательные отчёты по оценкам, учитель сможет предъявить (в электронном или бумажном виде), как и на сколько продвигаются его ученики по формированию навыков. Такой подход будет стимулировать учителя на поиски самых эффективных методик. Таким образом, концепция начального образования имеет как и положительные стороны, так и недостатки. Классный руководитель с большой нагрузкой должен объективно оценивать учащихся, но и составлять проверочные работы так, чтобы проверять основные навыки обучения. Также классный руководитель должен отслеживать освоение навыков и работать с одарёнными людьми.
Заключение
Классный руководитель начальной школы - учитель, закреплённый за классом, имеющий огромное количество функций и прав, которые позволяют грамотно обучить Федеральному государственному образовательному стандарту. Главное в его деятельности является взаимодействие всех структур во благо развития обучающегося: начиная с родителей и заканчивая директором школы. Внеклассная деятельность учителя во многом позволяет увидеть потенциал обучающихся. Именно от его деятельности зависит, насколько его обучающиеся будут соответствовать портрету выпускника начальной школы. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) показывает, какова направленность работы классного руководителя, какие методы помогают достичь данный результат, и что в итоге должен получить преподаватель в конце начального образования. Также ФГОС показывает, какие виды результатов должен добиваться учитель (классный руководитель) Концепция современного начального образования показывает, что есть проблемы у начальных школ, которые надо решать. Проблема оценивания и нагрузка классных руководителей является актуальной и на сегодняшний день. Так же концепция подсказывает, как можно добиться удовлетворительных результатов и никому не навредить.
Список литературы
Артюхова И.С. Настольная книга классного руководителя 1-4 классы. - М., Эксмо, 2012. Дюкина О.В. Дневник классного руководителя начальных классов - М., Вако, 2011. Косенко А.М. Новая концепция начальной школы. 2011. #"justify">Методика воспитательной работы / под ред. В. А. Сластенина. - М., 2012. Нечаев М.П. Управление воспитательным процессом в классе. - М., 5 за знания, 2012 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2011.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ
ИНДУСТРИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
КУРСОВАЯ работа
На тему:«Особенности работы классного руководителя в начальной школе »
Севастополь, 2012
Содержание
Введение………………………………………………………… …………………………………3
1 История возникновения
классного руководителя…………………… ………………………..4
2 Сущность деятельности
классного руководителя…………………… …………………...….5-7
3 Цели, задачи, функции классного
руководителя……………………………………...… …….8
3.1 Цели, задачи классного
руководителя……………………………………………… ………..8
3.2 Функции классного
руководителя……………………………………………… …………8-12
4 Организация воспитательной работы
в классе……………………………………..………13- 16
5 Взаимодействие классного руководителя
с учениками……………………………..…….17- 21
6 Формы взаимодействия классного
руководителя с родителями…………… ………….…22-23
Вывод………………………………………………………………… …………………….…..24-25
Введение.
В данной курсовой работе мы рассмотрим,
какую роль играет классный руководитель
в воспитании младших школьников и в формировании
их знаний. Как известно, образование школьников
не может осуществляться без непосредственной
деятельности классного руководителя.
Поэтому, данная должность обязательно
должна присутствовать в сфере образования.
В работе почти каждого учителя
есть трудная, но очень важная миссия
– быть классным руководителем. Одни
учителя считают эту работу дополнительной
нагрузкой к своей преподавательской
деятельности, другие называют её
самой главной. Как бы ни была сложна работа
классного руководителя, без сомнения,
она нужна детям, поскольку основным структурным
звеном в школе является класс. Именно
здесь организуется познавательная деятельность,
формируются социальные отношения между
учащимися. В классах реализуется забота
о социальном благополучии детей, решаются
проблемы их досуга, осуществляется первичное
сплочение коллективов, формируется соответствующая
эмоциональная атмосфера.
Организатором деятельности учащихся
в классе и координатором воспитательных
воздействий является классный руководитель.
Именно он непосредственно взаимодействует
как с учениками, так и с их родителями,
искренне стремится помочь детям в решении
их проблем в школьном коллективе, интересно
и с пользой организовать школьную жизнь.
Классный руководитель выполняет очень
важные и ответственные задачи. Он является
организатором воспитательной работы
в классе и наставником учащихся, организует
и воспитывает ученический коллектив,
объединяет воспитательные усилия учителей,
родителей и общественности.
Объектом данной курсовой работы будет
являться процесс деятельности классного
руководителя Основные задачи: проанализировать
литературу по данной теме, дать определения
основным понятиям. Определить сущность
деятельности, главные функции классного
руководителя, а также рассказать об основных
формах и приемах работы педагога. Представить
практические материалы реальной работы
классного руководителя.
1.История возникновение классного
руководства.
Институт классного руководства
сложился очень давно, практически
вместе с возникновением учебных
заведений. В России до 1917 г. эти педагоги
назывались классными наставниками,
классными дамами. Их права и обязанности
определялись Уставом учебного
заведения - основополагающим документом
в деятельности любой школы. Именно он
очерчивал круг полномочий всех педагогов
детского учреждения.
Педагоги-наставники подбирались
очень тщательно. Наиболее высокие
требования предъявлялись тем, кто
выполнял обязанности, аналогичные
обязанностям современного классного
руководителя. Классный наставник, воспитатель
обязан был вникать во все жизненные события
вверенного ему коллектива, следить за
взаимоотношениями в нем, формировать
доброжелательные отношения между детьми.
Педагог должен был быть примером во всем,
даже его внешний вид являлся образцом
для подражания.
Во времена Единой Трудовой Школы
классный руководитель назывался групповодом.
Должность классного руководителя
в школе была введена 16 мая 1934 г. Постановлением
СНК СССР и ЦИК ВКП(б) "О структуре начальной
и средней школы в СССР".
Классным руководителем назначался
один из учителей, на которого возлагалась
особая ответственность за воспитательную
работу в данном классе. Это был
один из лучших учителей школы, утверждался
он на эту должность директором. Обязанности
классного руководителя рассматривались
как дополнительные к основной преподавательской
работе.
2.Сущность деятельности классного
руководителя.
Классный
руководитель- педагог, занимающийся организацией,
координацией и проведением внеурочной
воспитательной работы, одна из ведущих
фигур в воспитательной системе школы.
Основное
назначение классного руководителя
– в рамках общей цели воспитания
обеспечивать индивидуальное развитие
личности школьников, открытие мира культуры,
введение в мир современной культуры,
приобщение к ценностям культуры, оказание
помощи в выборе среды жизнедеятельности
и способов реализации в культуре. Классный
руководитель занимается воспитательной
деятельностью, он центральное лицо воспитательного
процесса. По словам К.Д. Ушинского,
«в воспитании все должно основываться
на личности воспитателя, потому что воспитательная
сила изливается только из живого источника
человеческой личности»
Деятельность
классного руководителя является важнейшим
звеном в воспитательной системе учебного
заведения, основным механизмом реализации
индивидуального подхода к воспитанникам.
Обусловлена она современными задачами,
которые ставят перед учебным заведением
любого типа мировое сообщество, государство,
республика, родители, – максимальное
развитие каждого ребёнка, сохранение
его неповторимости, раскрытие его талантов
и создание условий для нормального духовного,
умственного, физического совершенства
(Всемирная Декларация об обеспечении
выживания, защиты и развития).
Классный
руководитель реализует эти задачи
в своём учебном заведении:
1) осуществляет
непосредственное наблюдение за
индивидуальным развитием учащегося;
2) содействует созданию оптимальных
условий для формирования каждой
личности;
3) организует взаимодействие и
сотрудничество всех воспитательных
сил;
4) вносит необходимые коррективы
в этот процесс, способствуя
свободному и полному проявлению
и развитию способностей воспитанников;
5) помогает организации всех
видов индивидуальной и коллективной
деятельности, вовлекающей учащихся в
разнообразные коммуникативные ситуации;
6) работает над созданием классного
коллектива как воспитательной
подсистемы, среды, социума, обеспечивающего
социализацию каждого ребёнка.
Деятельность классного руковод ителя
достигает своей цели и даёт наилучший
результат при условии, если она проводится
в определённой системе. Система работы
классного руководителя – это совокупность
взаимно связанных между собой воспитательных
мероприятий, вытекающих из целей и задач
воспитания. Она предполагает продуманный
отбор посильного для учащихся воспитательного
материала и умелое использование
наиболее эффективных средств и методов
воздействия.
Деятельность классного руководителя
достигает своей цели и даёт наилучший
результат при условии, если она проводится
в определённой системе. Система работы
классного руководителя – это совокупность
взаимно связанных между собой воспитательных
мероприятий, вытекающих из целей и задач
воспитания. Она предполагает продуманный
отбор посильного для учащихся воспитательного
материала и умелое использование
наиболее эффективных средств и методов
воздействия. Попытаемся рассмотреть
основные разделы деятельности классного
руководителя, которые в своей совокупности
и составляют систему его воспитательной
работы.
Во-первых, изучение учащихся. Классное
руководство обычно начинается с
изучения класса и отдельно каждого
ученика. В результате создаются
необходимые условия для правильной,
рациональной организации воспитательной
работы, для осуществления индивидуального
подхода. Изучение учащихся продолжается
на продолжении всего срока их обучения.
Организация и воспитание классного
ученического коллектива– это один
из основных, ведущих разделов работы
классного руководителя. Объединяя
учащихся в дружный и целеустремлённый
коллектив, классный руководитель создаёт
предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных
задач.
Следующим разделом деятельности классного
руководителя является повышение качества
знаний и укрепление дисциплины. Высокий
уровень знаний и сознательная
дисциплина – важнейшие показатели правильной
организации учебно-воспитательной работы.
Классный руководитель проявляет заботу
о повышении качества знаний школьников,
стремится предупредить отставание отдельных
учеников и второгодничество в своём классе.
Организация и проведение внеурочной
и внеклассной воспитательной работы–
ещё один из важнейших разделов деятельности
классного руководителя. В школах
сложились и успешно применяются
разнообразные формы данной организации.
Воспитание на уроках, в процессе обучения
дополняется внеурочной воспитательной
деятельностью. В организации внеурочной
работы обычно сочетаются два основных
её направления – идейно-воспитательная
работа и организация практических дел
школьников.
Очень важным разделом деятельности
классного руководителя является координация
воспитательной деятельности учителей.
Классный руководитель должен координировать
и направлять воспитательную работу учителей
своего класса. В Уставе школы записано,
что в обязанности каждого учителя входит
не только вооружение учащихся знаниями,
но и формирование мировоззрения, развитие
познавательных интересов и способностей.
Задача классного руководителя – обеспечить
тесное сотрудничество с учителями своего
класса, добиться единства требований
и педагогических воздействий. Время от
времени классный руководитель встречается
с учителями своего класса, обсуждает
выполнение единых требований, качество
знаний и состояние дисциплины. Активное
общение учителей и классного руководителя
помогает улучшить состояние учебно-воспитательной
работы в классе.
Следующий раздел деятельности классного
руководителя – работа с родителями
учащихся. Каждый учитель поддерживает
контакт с родителями учащихся. Более
тесная связь школы с семьёй осуществляется
через классных руководителей.
Они чаще общаются с родителями, информируют
их об учебной работе и поведении детей,
намечают пути совместной деятельности
по их воспитанию.
Вот, пожалуй, основные разделы деятельности
классного руководителя. В своей
совокупности они составляют сложную
систему, которая является основой деятельности
любого классного руководителя.
Классный руководитель по сравнению
с другими учителями выполняет
дополнительно очень важные функции
по воспитанию учащихся. Поэтому
к нему предъявляются высокие
педагогические требования, выполнение
которых создаёт благоприятные условия
для повышения качества его воспитательной
деятельности.
3.Цель, задачи, функции классного
руководителя.
3.1.Цель деятельности классного руководителя
- создание условий для саморазвития
и самореализации личности обучающегося.
Задачи классного руководителя:
-
формирование и развитие коллектива класса;
организация системной работы с обучающимися в классе;
создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития и нравственного формирования личности каждого ребенка, его самоутверждения, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
организация системы отношений детей через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
защита прав и интересов обучающихся;
гуманизация отношений между обучающимися, обучающимися и педагогическими работниками;
формирование здорового образа жизни;
формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров детей.
организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.
Классный руководитель выполняет несколько функций:
- аналитико-прогнастическую;
- организационно-координирующую;
- коммуникативную;
- контрольную.
Аналитико-прогнастическая функция включает в себя:
- изучение и анализ индивидуальных особенностей учащихся с помощью психолога (как правило, определяется тип личности, темперамент, акцентуация характера). Перед поступлением в 1 класс дети проходят тесты на выявление готовности к учебе и особенностей интеллектуальной деятельности. Тестирование проводит психолог, школьный или специально приглашенный;
- изучение и анализ коллектива учащихся в его развитии. Основой для этого служит беседа руководителей классов звена с учителями начальной школы, а руководителей X-XI классов - с классными руководителями средней школы. В результате педагоги получают первоначальные сведения о коллективе и учениках. Изучение и анализ взаимоотношений в коллективе класса лучше поручить психологу, который составит психологическую карту коллектива. Классный руководитель сам может организовать эту работу через наблюдение, беседы с учащимися, проведение специальных анкет, анализ творческих работ учащихся (например, сочинение «Наш класс»);
- анализ и оценка семейного воспитания учащихся; такие данные есть у психолога, социального педагога. Если семья «неблагополучная», то сведения о ней есть и у администрации школы;
- анализ уровня воспитанности коллектива и личности. Выводы об уровне воспитанности коллектива и личности нужно делать с привлечением всех учителей данного класса, чтобы они (выводы) были максимально объективными.
Для успешной работы классный руководитель должен уметь выявить воспитательный результат, оценить его с учетом оценки результата, корректировать профессиональную деятельность. Выявить и оценивать результат надо через определенные промежутки времени: в начальной и средней школе - в конце каждой четверти, в старшей - через полгода. Подводить итоги и корректировать деятельность - личную и учителей класса - надо с помощью психолога и педагогов, ранее работавших в данном классе.
Организационно-координирующая функция предполагает:
- установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
- проведение консультаций, бесед с родителями обучающихся;
- организацию внеурочной деятельности детей (проведение различных мероприятий);
- работу с учителями данного класса, психологом, социальным педагогом, руководителями кружков, спортивных секций, для учителей начальной школы и V-VI (VII) классов - с воспитателями группы продленного дня;
- организацию в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организацию воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
- стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
- индивидуально-педагогическую работу с каждым учащимся и коллективом в целом с учетом данных психолога, социального работника и личных наблюдений;
- ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).
Коммуникативная функция заключается:
- в формировании позитивных взаимоотношений между детьми, в управлении взаимоотношениями в классе;
- в формировании оптимальных отношений в системе «учитель-ученик». Здесь классный руководитель выступает как посредник в случае возникновения конфликта. Конфликты между учителями и учащимися бывают затяжными, когда обе стороны длительное время не могут прийти к соглашению. Тогда классному руководителю нужно предложить третье решение, хотя бы в минимальной степени устраивающее обе стороны;
- в обучении школьников установлению положительных взаимоотношений с людьми;
- в содействии общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
- в оказании помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
Контрольные функции предполагают:
- контроль за успеваемостью и посещаемостью каждого обучающегося;
- контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
Педагогические задачи классного руководителя
Одной из важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом класса. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальности, "лица" классного сообщества. В то же время классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению.
По мнению В.А. Сластенина, учитель, вовлеченный в воспитательную систему самой логикой действительности, поставлен перед необходимостью решения бинарных групп педагогических задач. Это:
-
аналитическо-рефлексивные задачи, т.е. задачи анализа и рефлексии целостного педагогического процесса, его элементов, возникающих затруднений и др.;
конструктивно-прогностические задачи, т.е. задачи построения целостного педагогического процесса в соответствии с общей целью профессионально-педагогической деятельности, выработкой и принятием педагогического решения, прогнозированием результатов и последствий принимаемых решений;
организационно-деятельностные задачи - задачи реализации различных вариантов учебно-воспитательного процесса, сочетания многообразных видов педагогической деятельности;
оценочно-информационные задачи, т.е. задачи сбора, обработки и хранения информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее объективной оценки;
коррекционно-регулирующие задачи, т.е. задачи коррекции протекания педагогического процесса, установления необходимых коммуникативных связей, их регуляция и поддержка.
Еще одной важной задачей классного руководителя по обеспечению целостности учебно-воспитательного процесса является координация деятельности и налаживания взаимоотношений четырех ведущих коллективов: детского воспитательного, учителей, работающих с классом, родителей и трудового (базового предприятия). В детском коллективе классный руководитель способствует организации ученического самоуправления, установлению деловых отношений ответственной зависимости, развитию отношений по интересам. Он взаимодействует с детьми на основе уважения, взаимной требовательности, внимательности, сочувствия, взаимопомощи и справедливости. С коллективом учителей, работающих в классе, классный руководитель обменивается информацией, договаривается о единых действиях, требованиях и совместных форма работы. Взаимодействия с родительским коллективом строятся на обмене информацией, единстве требований, осуществлении родительского педагогического всеобуча, участии родителей в отдельных формах педагогической работы с детьми. Отношения с трудовым коллективом организуются как шефские, деловые и свободного общения.
Непосредственное общение с детьми, идейное, духовно-ценностное влияние на них требует от классного руководителя повышенного внимания к психическим переживаниям и состояниям детей, формированию их идеалов, взглядов, убеждений, личностных качеств и индивидуальных способностей. Ребенок формируется как личность и индивидуальность тогда, когда педагоги стремятся перевести внешние социально ценные стимулы во внутренние мотивы его поведения, когда он сам добивается общественно ценных результатов, проявляя при этом целеустремленность, волю и мужество. Воспитательный эффект велик, когда воспитание, на каждом этапе возрастного развития, перерастает в самовоспитание, а ребенок из объекта воспитания превращается в его субъект. Механизмом такого превращения является осмысление детьми процесса собственной жизнедеятельности: осознание ее целей, требований, перспектив; познание в ее процессе своих сил и возможностей; преодоление (самоопределение) своих слабостей и осуществление самовоспитания. Классный руководитель, анализирующий вместе с учащимися общественную жизнь, процесс их становления как личностей, формирования их мировоззрения, творческих способностей, предстает перед ними в качестве мыслителя, помогающего активно участвовать в становлении собственной личности, развитии и организации поведения.
4.Организация воспитательной работы
в классе
Общая социальная функция воспитания
состоит в том, чтобы передавать из поколения
в поколение знания, умения, идеи, социальный
опыт, способы поведения.
В узком смысле под воспитанием
понимается целенаправленная деятельность
педагогов, призванных формировать
у человека систему качеств или какое-либо
конкретное качество (например, воспитание
творческой активности). В этом плане воспитание
можно рассматривать как педагогический
компонент процесса социализации, который
предполагает целенаправленные действия
по созданию условий для социального развития
человека. Создание таких условий осуществляется
через включение ребёнка в различные виды
социальных отношений в учёбе, общении,
игре, практической деятельности.
Когда мы говорим о воздействии
педагога на ученика в рамках реализации
своих профессиональных функций, то эту
педагогическую деятельность называем воспитательной работой. Воспитательная работа,
проводимая классным руководителем, включает
в себя реализацию комплекса организационных
и педагогических задач, решаемых с целью
обеспечения оптимального развития личности
ученика, выбор форм и методов воспитания
в соответствии с поставленными воспитателями
задачами и сам процесс их реализации.
В воспитательной работе классного руководителя
следует выделить три главных направления.
Первое связано с непосредственным воздействием на ученика:
- изучение индивидуальных особенностей
его развития, его окружения, его
интересов;
- программирование воспитательных
воздействий;
- реализация комплекса методов
и форм индивидуальной работы;
- анализ эффективности воспитательных
воздействий.
Второе направление связано с созданием воспитывающей среды:
- сплочение коллектива
- формирование благоприятной эмоциональной
атмосферы;
- включение учащихся в разнообразные
виды социальной деятельности;
- развитие детского самоуправления.
Третье направление предполагает коррекцию влияния различных субъектов
социальных отношений ребёнка:
- соц. помощь семье;
- взаимодействие с педагогическим
коллективом;
- коррекция воздействия средств
массовой коммуникации;
- нейтрализация негативных воздействий
социума;
- взаимодействие с другими образовательными
учреждениями.
Возникает вопрос о том, какова же
цель и задачи воспитания. Вообще все
педагогические цели можно условно
разделить на 2-е взаимообусловленные
группы: идеальные и актуальные.
Опираясь на реальные цели воспитания,
можно определить актуальные задачи
воспитания учащихся. Исходя из того,
что результатом воспитания является
социальное развитие человека, предполагающее
позитивные изменения в его взглядах,
мотивах и реальных действиях, выделим
3 группы воспитательных задач, ориентированных
на результат воспитания ребёнка.
Первая группа задач связана с
формированием гуманистического мировоззрения.
В процессе их решения происходит процесс
присвоения ребёнком общечеловеческих
ценностей, формирование у человека гуманистических
взглядов и убеждений.
Вторая группа задач неразрывно
связана с первой и направлена на формирование
потребностей и мотивов нравственного
поведения.
Третья группа предполагает создание
условий для реализации этих мотивов и
стимулирования нравственного поведения
детей.
Процесс воспитания должен быть ориентирован
на результат воспитания, способствующий
формированию социальности человека,
т.е. его готовности к участию в сложной
системе социальных отношений в экономической,
политической и духовной сферах.
Главным инструментом решения воспитательных
задач являются методы и приёмы воспитания.
Под методами воспитания мы понимаем
способы взаимодействия педагогов и учащихся,
в процессе которого происходят изменения
в уровне развития качеств личности воспитанников.
Основная задача педагога – помочь
ребёнку в его развитии, и педагогическая
практика должна обеспечивать развитие
и совершенствование всех сущностных
человеческих сфер. Совокупное воздействие
на них оказываю методы воспитания.
В целях воздействия на интеллектуальную
сферу для формирования взглядов,
понятий, установок, используются методы
убеждения, предполагающие разумное доказательство
какого-либо понятия, нравственной позиции,
оценки происходящего.
Убеждению соответствует самоубеждение
– метод самовоспитания, основанный
на том, что дети осознанно, самостоятельно,
в поисках решения той или иной социальной
проблемы формируют у себя комплекс взглядов,
исходя из самостоятельно сделанных логических
выводов.
Методы воздействия на мотивационную
сферу включают стимулирование, в
основе которого – формирование у учащихся
осознанных побуждений жизнедеятельности.
В педагогике распространены такие компоненты
этого метода, как поощрение и наказание.
Методы стимулирования помогают
формировать умение правильно оценивать
своё поведение, что способствует осознанию
собственных потребностей – пониманию
смысла жизнедеятельности, выбору соответствующих
мотивов и соответствующих им целей, т.е.
тому, что составляет суть мотивации.
Методы воздействия на эмоциональную
сферу предполагают формирование
необходимых навыков в управлении своими
эмоциями, обучение самоуправлению конкретными
чувствами, пониманию своих эмоциональных
состояний и причин, порождающих их. Методом,
оказывающим влияние на эмоциональную
сферу ребёнка, является внушение и связанные
с ним приёмы аттракции. Внушение может
осуществляться как вербальными, так и
невербальными средствами. « Внушать –
воздействовать на чувства, а через них
– на ум и волю человека ». Процесс внушения
часто сопровождается процессом самовнушения: ребёнок
пытается сам себе внушить ту или иную
эмоциональную оценку своего поведения.
Методы воздействия на волевую
сферу предполагают: развитие у детей
инициативы, уверенности в своих силах;
развитие настойчивости, умения преодолевать
трудности для достижения намеченной
цели; формирование умения владеть собой
(выдержка, самообладание); совершенствование
навыков самостоятельного поведения и
т.д. Доминирующее влияние на формирование
волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.
Методы воздействия на сферу саморегуляции
направлены на формирование у детей навыков
психической и физической саморегуляции,
развития навыков анализа жизненных ситуаций,
осознание своего поведения и состояния
окружающих людей, формирование навыков
честного отношения к самим себе и другим.
Методы воздействия на предметно-практическую
сферу направлены на развитие у детей
качеств, помогающих человеку реализовать
себя и как существо сугубо общественное,
и как неповторимую индивидуальность.
Методы воздействия на экзистенциальную
сферу направлены на включение учащихся
в систему новых для них отношений. В условиях
школы полезно рассматривать упражнения
по формированию у детей способностей
к суждениям на основе принципа справедливости,
а ещё лучше – решать так называемые дилеммы. Метод
дилемм заключается в совместном обсуждении
школьниками разнообразных моральных
проблем. К каждой дилемме разрабатываются
вопросы, в соответствии с которыми строится
обсуждение, по каждому вопросу дети приводят
убедительные доводы «за» и «против».
Соответствующим методу дилемм является метод
самовоспитания – рефлексия, означающая
процесс размышления индивида о происходящем
в его собственном сознании. Предполагает
не только познание человеком самого себя
в определённой ситуации или в определённый
период, но и выяснение отношений к себе
окружающих, а также выработку представлений
об изменениях, которые могут произойти.
Реализация каждого метода предполагает
использование совокупности приёмов,
соответствующих педагогической ситуации,
особенностям учащихся, индивидуальному
педагогическому стилю учителя.
При этом реализация различных методов
может быть осуществлена при помощи одних
и тех же приёмов.
Приёмы воспитания – это педагогически
оформленные действия, посредствам которых
на поведение и позиции обучаемого оказываются
внешние побуждения, и
и т.д.................
